以探究为核心的多样化教学方式

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1、以探究为核心的多样化教学方式2002年秋季苏州市全面启动了新课程改革实验，我通过几次省、市的培训，对新课程以“面向全体学生”、“提高生物科学索养”、“倡导探究性学习”为核心，以培养学生终身学习的愿望和能力为口标的教学理念，有了一定的理解。通过几年的摸索、实践、反思、总结，对于怎样在课堂教学中，贯彻新课程理念，培养学生的科学素养，形成了初步的认识。接下來就來谈谈我的体会。生物学是一门自然科学，生物教育就是科学教育，而在I口的教学大纲屮对此并没有引起足够的重视，新课程改革就是希望我们讣学生回归到科学教育上来。什么是科学

2、教育？科学教育就是要冇科学的内容、科学的统一过程和概念，通过教学过程使学生了解科学的历史和木质。自然科学一般由三个部分构成：第一部分，科学是一个知识体系，在这个知识体系中包括事实、概念、原理、学说（相关理念）等等内容；第二部分，科学是认识事物的一种方法和态度，包括人们对自然界的认识、情感和价值观；第三，科学是人们探究和认识世界的方法，包括如何提出问题、如何寻找答案等。这三个维度缺一不可，科学是一个进步的过程，科学的结果是一个知识体系。人们的科学态度（对世界的好奇心，探索的精神）是科学进步的动力。中国科学院在2001

3、年发表的《科学发展报告》中曾经向我们提出，面向21世纪发展我国科学教育的建议，它说：“科学教育是关注科学技术吋代的现代人所必需的科学索养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系”。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学索养。因此生物学教育的基木任务，就是培养和提高学生的生物科学素养。而要达到这个口标的基本方法就是耍学会科学探究。科学本身就是一个探究的过程，所以探究是学习生物的最冇效的方法之一。新课标倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于

4、动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。为了全面推进索质教育，在中学生物学教学过程屮，立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效学习策略，已成为广大生物学教师的共识。而我们倡导探究式学习方式，是希望教师们在教学活动屮要从课堂教学实际出发，积极的、适量的选用这种学习模式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为生物课堂教学应以探究学

5、习模式为主，更不能把探究性学习与探究学习模式划等号。事实上探究学习模式虽有许多优点，但也存在着某些制约其优点得以发挥的条件或不足。例如：这种模式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。探究学习也更适合于那些通过概念形成途径获得的知识，尚不能适用于各种类型的学习课题。此外，探究教学模式还要求比较充足的教学设备，探究教学活动耗费的时间也较多。事实上我们并不是所有的课都要采用探究型课堂教学模式，都要上成探究式实验课，而是要以探究为核心采用多种教学方式教学，耍选取最适合的方

6、法。我们在教学过程中更重要的是要把探究的精神渗透到每i节课中去，而不要局限于探究的模式。接下來我就谈谈除了探究活动以外，我是如何开展生物教学活动，怎样指导学生主动学习的。一.全新讲授型课堂教学过程的设计讲授型课堂教学模式对于我们來说再熟悉也不过了，在生物教学提倡科学探究的时候，一些教师把讲授型课堂教学模式批评得体无完肤，甚至在课堂上尽量避免自己多讲，生怕被别人说自己没有体现岀“引导学生主动学习”的新课程理念。讲授型课被认为是过吋的、不合适宜的的一•种课堂教学模式，多数人把这种课看作是教师讲，学生听的学习方式。情况真

7、的如此吗？讲授型课真的应该完全被取代吗？不是。讲授型课堂教学模式一样可以变为学生主动学习的课堂模式。教师可以负责将学习内容加以组织，并通过讲授、阅读、给学生布置任务等，让他们把所学知识综合起來而传递信息。这样学生便成为接受信息的积极构造者，而非被动的接受者。例如在学习《血液》吋，我先指导学生分析书木上给出的资料，使他们先获得血液是由血浆和血细胞两大部分组成这个信息，对照血常规化验单他们也很快说出血细胞町分为红细胞、H细胞和血小板三种。其实这些生活常识几乎每一个学生都已经知道了，对于这一部分知识，我认为老师应该相信学

8、生的能力，让他们自己去学。接下来学习有关血浆的内容吋，我出示了一张血浆成分的图表，简单复习了前面所学的“人体所需营养成分”的部分知识，并告诉同学血浆中的尿索、尿酸等物质是人体在生命活动屮产生的废物，这样学生很快就能总结出血浆的主要功能是运载血细胞，运输维持人体生命活动所需的物质和体内产生的废物等。在学习血细胞吋，我充分利用教材资源，设计了一个如果你是一名血液