探究以审美为核心的少年儿童合唱教学

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1、探究以审美为核心的少年儿童合唱教学李婷婷（河南师范人学音乐学院，河南新乡453007）摘要：目前的少年儿童合唱教学应该主要以审美为核心。对孩子们来说，参加合唱团应该不仅仅只是接触一种歌唱表演艺术，而是应该在合唱学习过程中得到审美的体验，感受与鉴赏真、善、美，表现和创造真、善、美;同时通过合唱活动培养集体责任感和团队协作精神塑造人格美。关键词：音乐教育;童声合唱;合唱教学;审美体验音乐审美教育功能“审美的音乐教冇哲学”是从音乐的木体角度出发，突出的是音乐学科所具有的特殊性。雷默曾提出“音乐教冇的基木价值是由音

2、乐艺术的木质和价值所决定的。”也就是说审美功能是音乐教冇的首要的，也是最主要的功能，但并不是唯一的功能，音乐教育还具有文化、社会、与教育的功能。市美哲学认为音乐教育是通过培养对音响内在表现力的反映来进行的人的感觉教育。也就是说通过一系列的方法来丰富人的感觉体验，进一步丰富他们的牛活质量,这是音乐教育最深刻的价值。少年儿童在学习音乐中能讲出各自对音乐不同的感受、理解与评价，能以自己的方式去表现音乐作站也会根据自己的想法去查找、了解作詁的文化背景，作者简介等；这些都体现出在学习音乐的过程中，他们形成了各自不同的

3、音乐审美态度。我认为这些是非常重要的，需要好好利用，通过合唱能很好对少年儿童进行美的教育，完成音乐教育的首要忖的。二、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操曾经看过一些小学、屮学的合唱比赛，合唱的内容大多为国歌、校歌、加上自选的曲0O在唱这些歌Illi时，人多数孩子可以说是面无表情，惊人的机械，根本没有什么美可言；还有一些孩子们的声音很好听，但唱出的歌1111没有什么生气和活力可言，平淡无奇不能打动听众。那是因为他们根本理解不了也感受不了作品的思想内涵。此时，合唱的教学并不是仅仅教授唱歌的技巧，而更应该注重的是如何

4、在合唱中让孩子们借鉴美、感受美，因为他们仅仅还只是十几岁甚至几岁刚刚懂事的孩子，他们歌唱是因为他们认为唱歌nJ以让他们感受到快乐、感觉到美，如果没有了这些，那合唱和歌唱又有什么意义呢？以《屮华人民共和国国歌》来举例子，在我给孩子们排《国歌》的时候发现孩子们仅仅是对它非常熟悉并不是真正的理解，因此我就要求孩了们在课下的时候去查阅一些关于《国歌》的创作背杲以及词曲作者的简介。在第二次排练的时候让孩了们发言，孩了们都准备的很充分，回答问题也很积极。Z后我还给孩了们仔细的讲解了一下歌词的含义，并结介时代背景和一些抗

5、战时期的革命故事，让大家更真切的感受歌词屮所农达的含义。我乂让孩子们占己带着感情朗读歌词，体会歌词屮所蕴藏着的中国人民誓死保卫祖国领土完整的坚强决心，感悟屮华儿女所具有的坚忍不拔、英勇不屈的品格美。然后再开始演唱这首作品，此时学生都己经被感动，他们的情感与音乐交融在一起，因此在唱“起來”二字时，气息饱满，吐字顿挫有力，在歌ilh结尾的三个“前进”小非常H然地做出了渐强。在歌唱中培养孩子们的审美态度，深刻的感受和鉴赏歌曲，不仅要求教师对理解作品进行积极的引导，更需要一些有典型性、鉴赏性、多样性、趣味性兼备的好

6、作品。例如黄自先生创作的歌曲《花非花》:“花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处。”同名合唱曲《花非花》冇两个版木，一个是杨鸿年先生编的二、三声部童声合唱，另一个是徐景新先生编的四声部女生介唱，两个作品都使用了黄自先生所作的主旋律。排练中，我也是先让孩子们先查阅作品创作背景，理解歌词含义,然后通过朗诵去感受诗词的韵律美。待熟悉了这首歌Illi后再唱合唱谱。为了表现该作品那种虚无缥缈的感觉，我建议作品整体多釆用半声、弱声來演唱，这一处理孩子们都表示认可。这首作品排练完成后，很多孩子都表

7、示以前不喜欢这种枯燥的古诗词合唱作品，但经过这首歌illi的排练人家都改变了这种想法，认为古诗词这类音乐作品的含义深刻止人回味无穷。总之，我觉得对于少年儿童合唱团而言,尽量排练一些力所能及的二声部、三声部、多声部、或是无伴奏合唱作品，然后要让他们喜爱这些作品，真正懂得这些作品，这就要求教师积极的引导。同时也可以欣赏一•些混声合唱作品、支声的、复调的或无伴奏的合唱作品，拓宽孩子们对合唱的认识，感受合唱中所蕴含的其他音乐形式所不具有的深刻的美。当然，不管是演唱的作品还是欣赏的作品难度都不要过大，以免影响孩子们对

8、合唱的喜爱与渴望。三、培养集体责任感和团队协作精神塑造人格美合唱是一种群体艺术。孩了们不但能通过在节奏上的整齐、和声上的和谐、音色上的统一感受多声部音乐的丰富表现力，建立了与他人合作演唱的经验；还能通过一起排练与活动时的相互帮助、相互合作、相互信任和相互鼓励培养群体意识及协调、合作能力。许多教育发达的国家和地区从幼儿开始就给孩子们灌输合唱的理念，越是发达的地方合唱事业越发达，反之亦然，就是因为以上这些因索。我发现