探索以实践为核心的教研方式

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1、探索以实践为核心的教研方式探索以实践为核心的教研方式学习与观摩是教研过程中的两个重要环节。为了引导教师主动学习，自我提高，我们将教研过程中的学习与观摩融入教师的自身实践中，使实践成为教师领悟相关理论、主动建构认识的基础。下面分别从学习、观摩两方面谈一下在参与式培训中教研方式的变化。变注入式学习为主动学习过去教研活动中的学习方式是教师以听为主，被动地接受，参与式培训中的学习不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师的教育教学实践出发，选取最典型的事例，激发教师在原有经验上的认知冲突，引导教师在解决矛盾的过程中，不断形成新认识，在主动思考中进行自我建构。现以一次教研活

2、动为例，加以说明。步骤一，我们选取了幼儿园日常生活中这样一幕为引子——一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着放在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们首先提出一个问题：“如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？”老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下5种教育方法。直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩

3、子之间互相学习。让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法去尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。步骤二，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，为了引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展现，我们又提出了第二个问题：“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？”问题一提出，刚才热烈的气氛消失了。老师们都沉静下来。可能这是老师平时不太关注的问题。经过一段时间

4、的思考后，老师们开始各抒己见。直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。鼓励幼儿探究、发现，可以让幼儿学会选择和决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。步骤三，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方

5、法可以促进幼儿不同的发展。为了引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，我们又提出第三个问题：“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”经过一番讨论，老师们达成了共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。步骤四，为了引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，我们又提出第四个问题：“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导、如何指导？”针对这一问题，教师结合自己的经验展开了热烈的讨论。通过思想的交锋，观念的

6、碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。……在上面的教研活动中，我们以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为“切入点”，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。整个教研活动呈现出如下的特点：1、教研活动的内容与教师的工作实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合；2、在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；3、

7、抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；4、让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵；5、鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。变评价式观摩为研讨式观摩我们曾经在教师中做过调查，对于什么是观摩，99％的教师回答说“观摩是展示与相互学习的活动”，有93％以上的教师不愿意接受观摩，并十分注重观摩的效果以及他人的评价。正是由于这样的原因，在教研活动中，多数教师做观摩活动总是选择自己有把握的内容，或已有的成功教案。有的教师为了获得好评