以生为本，给学生充分的探究机会

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1、以生为本，给学生充分的探究机会木节课是在学生理解整数乘法的意义，掌握整数乘法的计算方法;理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，为下面进一步学习分数乘法（包括分数乘整数、分数乘分数），解决分数乘法的简单实际问题，分数除法和分数四则泯合运算奠定基础。在这一节课上，笔者主要是围绕着以生为本的教学理念设计教学的。一、尊重学生，给予学生开放的学习空间教学活动是在课堂这一特定的空间内进行的，而教学空间对教学效果的影响无时不在，无处不在。所以，开放的课堂活动空间，成为构建生本课

2、堂改革的一个重要方面。以生为木的课堂不再需要我们紧抓学生不放，追求课堂的安静和绝对服从，而是要为学生提供一个任山他们放飞思想的自由空间，让他们大胆去想象，积极地去创新。请看《分数乘整数》教学设计片段：口答：3个8的和是多少？怎样算简便？12+12+12+12+12二?问：整数乘法表示什么？++二?你能用莫他算式表示这个算式吗？怎样想?出示X3,猜测结果，说明想法。自学课本X3的计算方法，交流汇报。记过笔者的实际教学，课后反思过后，修改如下：口答：8X3=?表示什么意义？尝试：X3=?（课前学生准备好长方形纸条

3、Z类的学具）先独立思考，再尝试完成。要求：得出的结果要有依据。先同桌交流，后全班交流。学牛汇报时,大致冇这样四种方法:%1利用长方形纸条或正方形，平均分成10份，表示出，3个就是。%1X3二++二%1=0.3,0.3X3=0.9,0.9二%1X3二二两种不同的教学设计，最后从学牛掌握分数乘法这一知识层面上，差别不人。但反观在得到分数乘整数的计算方法的过程中，不难发现，第一种设计是老师铺好路，让学生平稳的走过去，而笫二种，虽然学生会觉得有些难度，但却是老师有意为之，给了学生自由思考的空间，让他们提取匕有的知识经

4、验，去探索解决问题的方法，培养了学生的探究意识。充分的尊重学生，而学牛的收获也是巨大的。二、找准时机，为学生创设思考、探究、交流的平台生本教育要求学生有探究的自主权和自山度，有属于自己的时空。通过学生自己动手、动口、动脑去发现问题，解决问题。当今的教育要求老师从“知识权威“这一神坛走下来，与学生平等对话，为学生创设独立思考、合作探究的平台，往往也会收到事半功倍的效果。如在完成练一练的涂色，算出了4个是以后，及时抛出一个问题：观察图形，还能用哪些乘法算式表示出长方形的吗？接着让学生去思考、探究、交流、汇报。老师

5、借着这一个问题，抓住了这一时机，为学生创设了一个思考、探究的平台，让他们尽情、尽兴、尽心地去探索。问题的设计要基于学生对于探索问题答案的自身需求，教师作为一个引导者，只是找准了时机，引领学生根据课堂之前的经验方法，结合自己的思考、操作等慢慢的寻求解决问题的方法，深刻理解分数乘法的算法。这样的教学真正体现了学生才是数学学习的主体，相信他们能够依靠自身的聪明智慧和探索精神，发现问题，解决问题。三、创设问题情境，使数学思维激活课堂让学生进行探究性学习，必须得有一定的载体，而开放性的学习材料,则是实施探究性学习的冇效

6、保证。同时，问题的设计和选择也要充分考虑到学生的学情和已有经验，并且兼顾大部分学生能从自身出发，能找到解题的出发点，教师要学生探究谈论的问题必定是课堂学习的重点、思维的关键点，因此需要学生参与的最大化，让他们都融入其中。例如在让学生探讨X3时，本人就是考虑到这个问题，很多学生能够依据已有知识经验、个性思考，或从不同起点切入解题。从学生的反馈来看，也证实了老师最初的预设是符合实际的，不同层次的学生都在认真思考，不少中浅层思维的学生能把乘法转化为加法来计算，深层思维的学生能运用分数的意义来分析解题。交流时，无论对

7、错，对起先冋答问题同学的观点不予马上否定,让更多的学生能自由、无拘束的发表自己的看法，这样，其他学生在老师“不表态”的情况下，认真倾听，作出个人的判断，发挥了主人翁意识。纵观这一过程，虽然离让每一个学生都进行数学思考、探究还有一些差距,但大部分学生都参与了探讨过程，在活动过程屮积累了经验，提升了数学素养。因为数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解题的方法也比较灵活多样。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法，进行交流,使得大部分学生都能参

8、与，都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而也就体现了探究性学习的根本宗旨，更是体现了以生为本的课堂教学理念。四、鼓励独立思考，培养学生创新意识每一个活生生的个体都会诞生与众不同的思想，学生亦如此。由于他们的生活背景和思考角度不同，对一些数学概念的理解和问题的解决都有着趋于个性的表现，所以在具体的教学屮，要注重他们的个体差异，这就耍求教师去满足学生多样化的学习耍求，鼓励学生独立思考，