以核心基础课为龙头

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1、以核心基础课为龙头，全面推进心理学课程体系、教学模式和教学方法的改革成果总结北京师范大学2004年12月1997-2000年间，我们联合主持了教育部教改项口“教育部而向21世纪心理学教学内容和课程体制的改革”。该项冃确定了6+1的核心基础课课程结构，包括普通心理学、实验心理学、发展心理学、生理心理学、心理测量学、心理统计学和教育心理学（或社会心理学）等。这些课程对培养高质量的心理学人才具有重要的作用，对建设心理学专业课程体系也特别重要。2000-2003年间，我们承担了教育部世界银行贷款项口“心理学课程体系、教学内容、教学手段和实验体系的改革和实践”。三年中，我们根据信息社

2、会对人才培养和教学改革的客观耍求，吸收了当代教育、教学的一系列新理念，基于前期教改经验和研究成果，确定了以心理学核心基础课程为龙头，在课程结构、实验课程体系、教学模式、教学方法和考评休系等方面开展了系统、全面的研究工作。研究的基本口标是建立合理的课程体系，探讨科学、合理、具有特色的教学模式，进一步提高教学质量，培养徳智体全面发展、具有创新精神、高质量的心理学研究人才和应用人才。北京师范大学心理学院18名骨干教师（教授8人,全部是博士生导师，副教授7人，讲师3人）参加了该项目的研究。研究木着“以改促研、以研促改、改研并进”的原则，实现了教学研究与教学改革的紧密结合,强调了研究

3、成果的适用性与可行性，实施了口标管理，充分调动了全系教学骨干的积极性，取得了重大研究成果。一、制定和完善心理专业核心基础课教学大纲，探讨合理课程体系和各科内容体系，进行精品教材建设教学大纲是教学活动的重要文件，它对规范教师的教学活动、建立合理的学科结构、促进学生知识结构的建构都有重要作用。长期以来心理学教学小存在的一些问题，如各科教学目标不够明确，教学内容前后重复等，都与缺乏规范、科学的教学人纲有宜接关系。为此，我们把进一步修订和制定心理学核心基础课教学大纲作为课题研究的首要目标。（-）制定和完善心理学教学大纲，规范教师的教学活动三年内我们完成了7门核心基础课程的大纲修订任

4、务。在修订大纲前，明确了核心基础课在心理学课程结构体系中的重要地位和作用，深入研讨了各门课的教学目的与目标、教学基本耍求、编制人纲依据、教学原则、教学方法与手段、教学内容和课时安排、教学成效的检验和评估方法等。在修订教学大纲时，主要处理了以下几种关系：基础知识与专业知识、前沿知识的关系，理论知识与实际操作的关系，必修课与选修课的关系，本科生课程与研究生课程的关系，教师系统讲授与学生口学的关系等。（二）加强教学内容的改革，更新教学内容更新教学内容是教学改革的一项重要任务，也是我们修订大纲的一项重要任务。我们要求人纲要站在新世纪的高度审视心理学的发展，既要保留本学科的基础知识、

5、基木理论，又耍增加反映学科最新发展水平的内容，特别是20世纪90年代以來的某些重要研究成果。例如，普通心理学课程中加入了皮层功能模块的分离、脑成像研究、内隐记忆、新智力理论和大五人格理论等前沿知识；教育心理学对建构主义、探究学习、合作学习等给予了重视；实验心理学增加了心理学研究中科学思维的特征、心理学实验研究的规则与伦理问题、心理实验的结构和程序等方面的内容；生理心理学补充了研究方法和研究成果的新进展，加强了内容的前沿性。（三）建立科学、合理的课程结构，正确处理好课程之间的关系在确立各门课程的内容体系时，我们对相关课程的横向和纵向联系及其交叉和引申关系给予了充分的考虑，既避

6、免机械重复，又防止内容的孤立和互相割裂,这有助于帮助学生建立一体化、结构化的完备知识体系。以教育心理学课程为例，在讲解教育心理学的研究方法时，注意处理和“心理学研究方法”的关系，着重介绍教育心理学的研究范式、特点以及要注意的问题；在讲解心理发展一般规律与教育的关系时，注意处理与“发展心理学”的关系，着重从教育心理学的角度介绍皮亚杰、维果斯基、艾里克森等人的发展观及其对教育心理学的意义，阐明教育与发展的关系；在讲解个体差异与因材施教时,注意处理与“普通心理学”的关系，着重介绍学生的智力、学习风格等方面的差异及教冇措施，以及各种智力理论对教育的意义；在讲解学习理论时，注意处理和

7、“生理心理学”的关系，着重介绍学习与脑发育及其可塑性；在讲解教学测量时，注意处理和“心理测量学”的关系，重点关注教学方面的测量和评价，以及教学测评的新方法。（四）实施精品教材建设计划建设心理学核心基础课系列精品教材是本项n的另一重要ri标。由课题组成员彭聃龄、舒华、车宏生、许燕、姚梅林等教师正在编写的6部心理学教材，已列入北京市精品教材建设规划项目（2002—2003年），预计明年完成。目前已完成的《普通心理学》教材（修订版）已列入教育部21世纪教材，并获得北京市哲学社会科学优秀成果一等奖；《实验心理学纲要》已列入