以生本理念指导阅读教学

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1、以生本理念指导阅读教学——郴州市桂阳县北关完小刘雪平曾有名语文专家指出：语文这门学科的教学目的，是引导学生能更好地学会欣赏和表达。欣赏和表达在具体的教学实践中就是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学应该是学生的阅读在前，教师的教学在后，以学为中心，促进学与教的有机统阅读教学中的学与教如何有机地统一呢？我们从自己二十多年的教学实践屮不断摸索和总结，用生本理念融会贯通,从以下几方面来谈谈：一、把阅读的主动权交给学生。指导学习是教师与学生的共同活动。学生喜欢讨论什么话题，班上学生又兴起什么活动OOOOOOO老师都应该时刻关注，并能参与

2、其屮，师生一片，想看什么书，该表演什么课文，学生集体来决定。这样，学生的阅读的主动权就能体现。1、在引导中突出重点。如我在教学六年级上册的第三单元时，我对本单元的《史沫特来的中国儿子》，《表哥驾到》,《同学，请大声点》《窃读记》，认真通读了几遍，了解了这些课文以“成长的经历”为专题，从不同角度，不同侧面展现了少年儿童成长的经历，读后让人感同身受。并对学生进行了学情分析，在阅读教学中要引导学生深入文本，联系自己的生活实际和思想实际，用心去感受，体会人物的感情。在教学《表哥驾到》的第一课时时，我就设计了“父母望了成龙，望女成凤”是如何表现的？这很快引起了孩子们的热烈反响，他

3、们滔滔不绝，发言人数有百分之九十以上，随后,引导孩子们采用自己喜欢的方式理解课文，品味文章风格独特的语言。2激趣导课。老师尽量把书本知识与生活联系在一起,如教学六年级上册的第14课《神奇的丝瓜》时，我那天拿一条丝瓜，往讲台一放，问学生怎么煮？学生吃过是很常见的,但城里学生会煮的却不多见，当学生面面相觑时，我又问:“谁知道它是怎么长出来的”？这个问题学生能回答出一些,又适机装“傻”，问学生普通的丝瓜怎能用上“神奇”？这样,学生都会有种迫不及待地读课文，想从课文中找岀答案，学生的学也就有了落实。二、引导屮要注重阅读教学屮的设疑。提问是引导学生积极思维的重要手段，“学起于思，

4、思源于疑”，说的就是这个道理。问题设计得好不好，直接影响到开拓学生思路的广度和深度。我认为，我们在深钻教材，分析学情的皋础上，设计问题努力做到：1、活跃课堂。生本教育的理念是以学生为主体，颠覆传统的“台上老师口若悬河，台下学生忙于抄写”的教学课堂模式，“你读懂了什么？”，“你想告诉大家什么？”，“你真了不起，文中的重、难点被你火眼金睛盯住了”励的话如同春风拂面，让学生想一吐为快，教师适机插进一个小结评比，学生读书的兴趣就越来越浓。Z引导中要铺路搭桥。对于一些难度较大，学生一时回答不出来的问题，老师要课前组织学生阅读有关的历史资料，了解时代背景。如教学六年级上册第19课的

5、《和平女神像》，学生对其中的“法西斯”，“诺曼底”，“盟军”，“第二次世界大战”感到陌生，我就设计了“第二次世界大战发生在什么时候？”“参加国有多少？”“希特勒与纳粹”是什么意思？鼓励学生问父母，查找课外书籍，上网查阅，对读懂课文充实了知识。三、引导学生和作品建立一种良好的“对话”关系。一般来说，学生读课文有三种情况：A按自己的主观认识去想象，推导文章的含义，与文章的真正意义相去甚远。B是开始进入文章的文本世界，对于文章的主体有了肤浅的认识，并能与自己以往的阅读经验联系起来，但理解仍是狭隘的。G是学生完全进入文章的文本世界，对作品内容感受比较全面。在小学阶段，一，二种情

6、况相当突出，因此，教师更要时刻体现以学为中心的教学模式，帮助引导学生与作品建立一种良好的“对话”关系，使学生能顺利地理解，接受文章，并有所创造。1、培养学生模仿能力。要让学生在模仿中创新，深刻地体会文章的内容和思想。如教学完六年级下册的《读碑》后,我就安排学生认真地再次去我们自己本地的欧阳海广场，去瞻仰英雄，去读读碑后的文字，想想课文与我们生活的联系,学生的认知能力从书本走入生活。2发挥学生的再造想象。在阅读教学屮，如何引导学生将文字还原生活，将抽象思维形象化，对提高学生的表达能力有很大的帮助。如教学《釣突泉》一课时，提示学生借助平时看到的自然现象做模拟实验，将气孔较多

7、的干燥的小红砖投到盛满清水的槽中，然后鼓励学生口头说说，再来想想课文会怎么描述的，还可以怎么写，充分发挥学生的再创造思维。四、引导学生加强课外阅读。都说功夫在书外。要提高欣赏和表达能力，课外阅读是非常重要的。怎样正确引导学生的课外阅读呢？1、老师每期根据教学需要给学生开列些书目，鼓励学生自己同学之间互相传阅课外书刊。2每周开展读课外书交流会,邀请父母或学校领导参加,还经常岀刊读书笔记集，比一比谁写的读后感文采好，比一比谁的故事讲的栩栩如生。总之，阅读教学要始终坚持以学生的学为屮心。俗话说:冰冻三尺非一日之寒，引导学生阅读是一项持久工程，作