用生本理念指导高中历史教学

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1、用生本理念指导高中历史教学随着教育改革的不断深入，课堂作为教学主阵地的作用被越来越多的教师所重视，传统历史课堂的教学模式已经不能适应新的教学形式的需要。改变过去“填鸭式”的教学方法，在学习过程中倡导学生体验和参与以调动学生的学习兴趣，真正使学生成为学习的主体，已经成为高中历史教学发展的必然趋势。生本教育因其为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，善于调动学生的学习兴趣和主动精神而获得巨大成功，为全面提高学生素质提供了可行性路径。　　生本理念，（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、

2、全面依靠学生。　　传统的历史教学模式虽然也存在一些优点，如教师概括的知识点比较全面，重难点把握较好，结构体系构建较为完整等，但也存在严重的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，学生被动的听老师灌输，部分自觉性差的学生上课容易走神，掌握程度差，提不出问题或不愿意思考问题，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。　　在生本教育理念的指导，以怎样组织课堂教学能够引导学生主动参与到课堂教学中为宗旨，立足于学生自学能力的提高，充分激发学生的求知欲和展示欲，发挥其学习的主动性，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣

3、和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。下面的内容就生本教育理念在高中历史教学中的应用做一简单介绍。　　一、课前预习——生本课堂的基本保障　　预习，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程，它是学习成功的关键一步。在传统的历史教学中，学生的学前准备一直没被重视，基本上形同虚设，存在诸如笼统预习，要求不明确；不关注预习情况，没有内在动力；课后作业太多，没有预习时间等问题。而如果课前没有做好深入、细致的预习，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。所以课堂改革开始时，为了帮助学生养成良好的“好学”、“乐学”、“会学”的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，一定数

4、量的课前作业的是必不可少的。课前作业可以围绕课标、选择填空、知识点的相互联系、构建知识体系等方式出现，这要求教师提前对教学内容进行准确地把握，找出学生能自主学会的知识或解决的问题，让学生课前完成，给学生创设一个在课堂上展示自我的交流机会。学生通过自主学习，发现问题，然后有目标地带着问题去看书，查找自己所要问题的答案，这就让学生动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。当然课前作业要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性。　　二、分组教学——生本课堂的重要体现　　传统教学模式强调课堂教学以教师为中心，在教学中，往往会忽略学生客观存在的基础差异

5、、个体差异、层次差异等方面，硬性地实施同样的教学内容，进行一刀切的教学，学生被动的听老师灌输，学生的知识薄弱点不一定与老师事前所预计的相同，造成课堂效率低下。　　在生本课堂教学中，按照学生理解能力，首先将优等生、中等生、学困生等按一定的比例混合分为若干组，把自学的任务安排给不同的小组，课前学生先通过自学和小组内的交流和互助学习，把个人有限的信息和组内其他组员的信息结合起来，解决自学中出现的问题。将不同层次的学生分为若干组后，组内同学互相帮助，由于同是学生，彼此之间距离较小，学生之间的互相学习能得到很好的收效。对于讨论过程中少部分学生参与意识差的问题，可以采用给发言好的小组或

6、个人加分，每周利用班会时间进行小组和个人评比，评出表现最优秀的小组和个人等方法来调动学生参与的积极性。如果存在实在解决不了的问题，课堂教学时由各小组提出来，进行组与组之间的互相提问回答或师生之间的讨论，通过集体的智慧和老师的指导来解决，在解决问题时，教师首先要启发引导学生有正确思路，点明解决问题的角度，以减少学生思维的盲目性，从而有利于学生获得更多成功的体验。　　三、复习巩固——生本课堂的必要环节　　有些学生学习历史是靠机械性记忆的，也就是死记硬背，缺乏对知识点的分析、理解，时间一长，随着学习的历史课程越来越多，知识点的增加，往往会出现历史知识记得越多，忘得越快；学得越深，

7、知识点就越容易混淆的现象。这样，必要的复习就显得格外重要，习题的练习、讲解是高中历史复习的重要方式，传统的历史习题复习方式主要靠“题海战术”即通过大量的练习来巩固知识点。这种复习方式使得老师将大量的时间花在批改学生的试卷、统计错误率上，对错误率低的习题关注度不够，教师讲解内容非常多，常常处于疲劳状态；学生坐在座位上被动的听、记，不利于充分调动全体学生主动参与复习的积极性。　　在生本理念指导下的高中历史复习强调学生自己批改作业与教师批改作业、学生讲评习题与教师讲评习题相结合，让学生自己提醒自己历史复习中的注意事项，利