一堂作文指导课的启示

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1、一堂作文指导课的启示摘要：初屮作文教学地位突出，但在实际的教学过程屮，问题多,效果差。学生仍然没有真正脱离怕写、怕改等问题。木文通过展现具体指导作文修改的一次展示，总结反思，可操作性比较强。关键词：优作展示；文章对比；发现问题；具体修改屮图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)22-063-2在语文教学中，作文教学一向是令教师爱恨交织的部分。爱它，是因为作文在语文学习中占据着举足轻重的地位；恨它，是因为作文能力的提高依赖的是学生整体语文素养的提高，决不能一蹴而就，更不能立竿见影。从审题指导，到选材指导，再到作文批改，最后到指导作文修改，在作文教学的

2、诸多环节中，儿乎所有的语文老师都在孜孜以求，寻找着作文教学的一切进步契机。笔者曾尝试着进行作文的面批，发现这样的方法应该是很有效的。面批作文，师生直接的有针对性交流，帮助学生发现作文中存在的优缺点非常高效，对后续的作文修改也很有帮助。但是面批作文花费的时间和精力太多，所以很多时候只能针对一部分同学。怎样才能找到一条既有效乂具有较强的操作性的作文批改和修改指导的途径，简直成了语文老师的奢望。在教学的实践中，我不断地尝试着各种各样的方法。经过几次试验，我发现如果能找出恰当的例文，通过文章的对比让学生明确文章的不足，明确修改的方向，最后再让学生进行准确的修改，效果是十分明显的。在习作《

3、被自己感动》的训练后，我通过批改发现同学一般都能找到题目屮的核心词“感动”，能选择恰当的事例写出具体的让自己感动的内容和木质，但文章存在的普遍问题就是作文的主题不够突出，缺乏直达人心的力量，而且在叙事过程中，不能抓住细节进行演绎导致文章平淡无味。面对这样的情况，我仔细选出了两篇作文，一优一劣，试图通过两文的对比让学生自己发现作文的欠缺，再根据优作找到修改的抓手，从而进行有效的修改。文章甲是存在明显不足的例文。被自C感动我常常感动于他人的精神品质、英雄壮举，但是否也曾被自己感动呢？抬头仰望，我不禁感慨：这山可真高啊！山顶被云雾缭绕，那依稀可见的山路蜿蜒而上，一会就消失在了掩映的绿树

4、之中。在经历了一番犹豫后，我还是选择了徒步上山。“我相信我一定能爬上山顶！”在爸爸怀疑的眼神中，我出发了！1800米的海拔，造就了这座山的险峻，石阶旁虽然是铁索护栏，但昨天下了一场雨，石阶上的雨水还没冇干透，这又给这次爬山增加了怵I难。我开始拾级而上，攀爬的同时，还要密切关注前面的行人和脚下的石阶，不一会儿，我就已经气喘吁吁了。这山到底有多高啊？怎么现在还不到山顶？我开始有点后悔，脚步也慢了下來。这时，我看见有个年轻的小伙子正坐在石阶上，神情十分痛苦，原来是不留神扭了脚。看到他，我不由打了个寒战：要是不小心掉下去可就完了！我强打起精神，想到回去是不可能的了，就格外小心地继续前进。

5、虽然我感到自己似乎已经虚脱了，但我不停的告诫自己：要坚持！山顶就在前面！就这样，凭着意念，我终于走完了最后的石阶，我终于到了山顶！“我到山顶了！”我不禁为自己欢呼，俯瞰我一路走过的石阶，我为自己叫好！我为自己的坚强而感动！为自己的毅力感动！文章甲是一篇很平淡的文章。作者选择了自己爬山的一次经历作为文章的主耍内容，旨在通过表现自己努力坚持爬到山顶，写出自己值得感动口己的精神。就选材来讲，无可厚非，但在文章的重点部分没有突出，把真正感动人的内容一笔带过了，这样，不仅没有感人的力量，而R文章的内容不够充实，篇幅过短。当大家仔细读完上述文章后，我请同学畅所欲言，说说对文章的评价。同学对文

6、章的判断还是很准确的，有的指出文章内容比较老套；有的说文章没有细节的对爬山过程的描述，尤其是对爬山过程中自己如何能坚持下來，怎样克服各种困难爬到山顶的心理描写太欠缺，有的指出文章的主题不够突出，结尾处是为了点题而点题的，没有真正的对感动自己的核心内容的思考。问题找出来了，但这并不意味着能把文章改好。我于是提出了下一个问题：如果你来改，你会怎样把文章进行妥善的修改？同学陷入了思考中，虽然能发现不足，但真正着手修改，大部分同学还是感觉无从下手，于是，我就给出了第二篇文章。文章乙:被自己感动原来我也可以成为感动的源头，让感动的心泉淙淙流向心田，滋润那一颗颗心灵之树。题记正值盛夏，早晨起

7、个早，要赶去医院排队。清晨微凉的风不时细细的从树梢间抖动着拂来。如此清新的风在夏日是少见的，可在此刻却怎么也吹不走我心头的烦躁和恐惧。忍不住又摸摸脸上肿起的脓包。它的隆起是那么的突兀。天哪，等会到医院又会是怎样的可怕？我的脚步越来越慢，眼前似乎已经是明晁晃的手术刀，那刺鼻的约水味也扑面而來了。医生那双仿佛能洞察一切的眼睛直直的射向了我，随后眉头一皱，斩钉截铁：小手术！还没冇等我表态，她就以极麻利的速度准备好了手术用品，我也在最短的时间里被安置在了手术台上。此刻，我的心正七上八下，