五年制高职人才培养模式探究

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1、五年制高职人才培养模式探究职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。而技能有一般性技能和智慧型技能之分，人才有一般性人才和高技能型人才之分。中等职业教育因其学制和学生层次的限制，毕业生大多掌握的是一般性技能，属一般性人才，有其社会生存一席之地。五年制高职实行的是五年一贯制教学，学制五年，学生层次相对中职高，专业教学贯穿始终，专业实践环节更是中职和一般性高职无法比拟的。从校内认识实习到企业认识实习，从校内阶段性实习到企业阶段性岗位实践，从校内生产实习到企业顶岗实习，从校内课程实践到企业项目开发，形成了与理论体系相辅相成的较为独立的实践体系。实践时间充足，理论与实践结合

2、充分，学生的操作技能过硬。尤其是五年制高职学生普遍具有智慧型技能，应对社会挑战能力强，适应性强，可塑性强，应变能力强，能迅速成长为社会高技能型人才。这也是五年制高职学生就业率高、普遍受企业欢迎的重要原因之一。教学过程与生产过程对接型的工学结合人才培养模式，能更好地培养五年制学生的智慧型技能。一、教学过程与生产过程对接五年制高职工学结合人才培养模式的重要切入点。将教学过程与生产过程对接，让学生在真正的企业产品生产过程中获取必备的知识和实用的生产技能，通过变更岗位和产品种类及复杂程度，培养学生的综合能力和智慧型技能。五年制高职教学可以通过开设项目课程、校内岗位课程和企业岗位实践课程来实现教学

3、过程与生产过程对接。二、项目课程一一五年制高职工学结合人才培养模式的纟吉合点。项目课程是五年制高职工学结合人才培养模式的结合点，主要体现在“三结合”上，即“工”与“学”的目标相结合，“工”与“学"的环境、模式相结合，'‘工”与“学”的行动、成果相结合。“工”与“学”的目标相结合，就是要符合职业资格标准要求，培养企业需要的具有良好的知识、能力、态度，并适应企业生产过程的“企业人”，与企业的发展目标相结合。“工”与“学”的环境、模式相结合,即项目课程是在模拟、仿真和真实的企业的环境中采用“理实一体化”的实践模式进行教学。“工”与“学”的行动、成果相结合，即在项目课程教学时，采用的是模拟、仿真

4、和真实的企业项目，其任务要求和工作过程是与企业紧密联系的，项目课程学习的成果，也是与企业的工作成果相似的，接近于企业的工作产品和要求。项目课程培养的智慧型技能，比较适合五年制高职学生的层次和特点。项目课程中的项目有虚拟和真实之分，在教学中有它的独到之处。我校大专部机电一体化、应用电子技术两专业，走访和调研了周边多家相关企业，积极寻找能实施专业教学的真实项目，通过校企双方的共同努力，终于取得了该方面的突破。如引进某企业的数十个电力箱和相关电器件，用于机电一体化、应用电子技术两专业学生的生产实践。学生通过电力箱的生产制作，完成相关知识、技能学习,体验真实产品的生产过程，熟练职业技能，培养综合

5、能力。把产品的生产过程作为专业的项目教学过程，实现教学过程与生产过程深度对接。从上学年开始，在机电一体化专业中已进行多次试点。如数控车削实训与考级、数控铳削实训与考级、电工实训与考级等项目课程，引进企业真实的生产项目、生产工程、生产工艺，让学生真刀实枪地进行实践。以此提高学生图纸的识读能力、零件加工工艺分析能力、程序编制能力、数控机床操作能力。并将加工的零件图纸、工艺过程、产品检测等形成宝贵的经验以录像、图片、文字等形式保存下来，构建案例资源库，让更多的五年制高职学生共享。项目课程特色体现之岗位课程。我们以学生进入企业实践，教师跟班指导的方式进行岗位课程开设，主要开设了机械加工这方面的课

6、程。如车工、钳工、数控车、数控磨床、数控组合机床、加工中心等工种的课程。以与学生对口的企业工种进行岗位课程开设，在课程开设过程中，真正做到了课程开设在企业。企业需要什么样的人才，我们向培养这方面企业的人才去努力，学生在这种模式下学到了很多专业知识，收获很多，效果很好。项目课程特色体现之二一一教学生产性实习。我们先采用部分学生参与企业真实产品的生产加工，然后以以点带面、以片带全的模式进行教学生产性实习的推广。目前我校教学生产性实习典型案例及产品主要是轴的加工，闷堵加工，接管加工等。让学生们在学校就有机会进行角色的互换,从学生变为“企业员工”，由“企业员工”变为学生，在这种模式下开展工学结合

7、、校企合作、共赢发展。三、企业岗位实践一一五年制高职工学结合人才培养模式的扩展点。企业岗位实践是五年制高职工学结合人才培养模式的扩展点，是校企合作的主要方式之一。实施项目课程教学能很好地将理论与实践相结合，这样学生在校期间就能感受到工厂化气息，便于学生专业理论知识的掌握和专业基本技能的形成。但它毕竟是学校里的模拟工厂，学校里的项目、任务，与社会化大生产还有一定距离。而企业岗位实践，能让学生真正融入到实际生产中，在真实的企业环境中，在