也谈信息技术课中的教学策略

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1、也谈信息技术课中的教学策略帘州市解放路小学薛科翼信息技术课是操作性很强的一门学科，它培养的是学生的接受并处理信息的能力与口学能力、创新能力，它是以提髙学生素质为忖标的。开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思索的问题。我在信息技术课的教学屮采用了几种教学策略,在此抛砖引玉与大家共同进行探讨：（一）因材施教，分层次教学由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。一部分来自发达地区的学生、家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学

2、过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在茅异。这些差异给中学信息技术课教学带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生〃吃不饱〃，进而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生〃吃不了〃，出此失去信心……面对学生的魁异，任课教师必须强化〃以人为本〃的教育理念，充分地尊重每一位学生，从学生的实际出发，激励和帮助他们主动地学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。在上新内容前，必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及要求

3、，根据不同学生情况给其制定不同的学习安排。一般情况下，我让大部分没有基础的学生在我的引导下学习，而让少部分有基础的学生学口己想学的内容，这样不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满足，教学做到了因人而异，有的放矢。例如，在大部分学生学习Word文字处理系统的同时，让一部分已掌握Word的学生学习使用Powerpoint制作幻灯丿Y，由于两个软件在使用上存在许多共同点，拥有一定基础的学生很容易迅速掌握幻灯片的制作方法。同时，他们制作的作品又可以对其他同学起到一种激励、示范作用，并增强他们学习的信心。多次的实践证明，因材施教，分层次教学是-•条解

4、决上述矛盾的有效措施。（-）精心设计教学任务目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用〃任务驱动〃教学法实施教学。教师在课前进行教学任务设计时，仔细地推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性教学任务，让学生在完成教学任务中掌握知识、技能与方法，提出问题，让学生自己去挖掘答案，而教师只是作为一个引导，真止体现教学屮学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质，恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力，增强学生解

5、决问题的能力。但此教学法的核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其屮第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5%以卜I并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当口己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的和互传阅，更拓展了他们的思维空间，人人地提高了他

6、们学习和创造的能力。在任务的设计过程屮，还应注意尽量采用教材中未出现的例子，这样可以扩展学生实践的内容。一部分学生在学习过程中，会应用教材中的例子进行自学，但教材中的例子包含内容是有限的，若整个教学仅围绕已有的例子来进行，会导致学生对知识的掌握不够灵活，因此信息技术学科教师尤其需要动脑设计一些针对性强，能提高学生综合应用能力的教学实例帮助提高教学质量。（三）引导学生发现学习信息技术学科的教学目的是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学屮，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为屮心，学生处于被动学习的状态。这样

7、往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。发现学习的基本过程则是：学生自己从各种特殊事例屮归纳出结论，并用其来解决新问题。那么，信息技术学科教学中我们应怎样让学生发现学习呢？例如：在进行用自选图形画图教学时，上课时就告诉学生口选图形在什么地方；插入一图片一口选图形，然后就给出一幅用口选图形画的图，让•学生用自选图形把它画出来。画这种幅图主要冃的是让去学生探索发现：1、怎样用自选图形画出图形来；2、改变自选图形的大小；3、移动门选图形的位置；4、给自选图形填色；5、在口选图形上写字；6、改变口选图形的形式和方向。整个教学过

8、程并非让学生”接受学习“，而是启发学生不断地探究、发现，从齐种特殊事物屮归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。在发现学习的过程中，教