低年级“品读”训练探究

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1、低年级“品读”训练探究摘要：从教育学和心理学的角度看，低年级学生从幼儿园进入小学这一时期是儿童智力、创造力和语言发展的最佳时期，因此，抓好“幼读”时期的读、说、听、思的语言实践，着力培养一种良好的学习语文的习惯是非常重要的。关键词：低年级；品读；语吕实践一、增强语言文学品读训练意识单个的汉字教学容易使学生感到枯燥,为了激发学生学习汉语的兴趣，我从低年级着手进行“品读”教学实验活动。一年级学生学完汉语拼音，首先接触到的是“看图学独体字”和“看图学词”，我决定从字入手，进行品读实验。首先，我把什么是品读，品什么，怎样品，讲给学生听。我打个比方:“你们爱喝雪

2、碧、可乐，一边喝一边要咂咂滋味。这个词是什么意思？用在这里好在哪儿？读了以后有什么感觉？体会到了什么？”同学们听了，积极性很高。于是我打破过去的教学模式，从一开始就给每个学生读书的机会，舍得花时间让学牛充分看图、读书，让学牛自己读出滋味。初读、自学感知了解人意；议读，深化理解促进感悟；诵读自觉归纳，吸收运用,简称“三步六环节”教学模式。在教学中，我运用看图促读，以思促读，以疑保读，以难激读，教师引读，师生对读，生生互读等形式，使学生在读中悟，悟中品。其次，我釆取“教、仿、仓r三步训练法，进行最初的练习和指导。第一步，教师教。教师把自己怎样读，怎样品的过

3、程，说给学生听。第二步：学牛模仿。低年级学牛模仿能力较强，他们在模仿中受到启迪，学习门路也会在模仿中悟出。第三步：跳出模仿，大胆创新。对品味有独到见解，自己品出味来的学生给予鼓励。课堂上出现了“轻读勾画”“自读体味”“表达交流”“理解朗读”的语言实践训练的可喜局面。二、设计好训练方法，向二年级语文学习过渡一年级逐渐过渡到课文的学习，二年级开始学习“默读”课，学生一边默读，一边思考，这是一种积极主动的潜在动态学习和思维训练。然后,学生再通过朗读方式把自己默读思考中的内化理解进行出声的表达，与老师和同学进行交流。“品读”实践可分三个阶段：1.自读首先向学生

4、提出自读要求：(1)读准宁音，遇到不认识的宁借助音节多读两遍。(2)画出自己不懂的词句。(3)标出自然段序号。这样，不仅培养了学生的自学能力，也为学生了解自然段内容打下基础。学生刚刚接触到长文章，一定会出现读不连贯，品不出来的现象，其原因往往是抓不住重点词语。这时老师要让学生在轻读、互读中体会、摸索，让品读好的学生作示范，并大力赞扬敢于品读实践的学生，对哪怕只说対一句，甚至说错的学生也绝不批评，而是鼓励他下次把问题回答好。2.议读经过自读后，让学生说说自己的理解，这是课堂教学中非常活跃的语文实践活动，也是重要的信息传递形式。学生通过说，把自己在读思过程

5、中对课文内容和思想感情的理解表达出来，并在“你说、我说、他说”的表达交流中相互启发、补充，把对语言的感知，对思想内容的理解引申一步、两步……为学生创造自我表现的机会，使学生在主动感知，积极思考,愉快获取中体味到成功的愉快，保持良好的心态。熟读成诵，这是一种目的在于巩固、吸收、综合的欣赏性的朗读。“令学生吟诵，要使他们觉得是一种享受而不是负担。带着这种享受的态度是吟诵最易得益的途径这就是要求老师根据教材内容和教学目的，采取多种形式的诵读激发学生的兴趣。“齐读”能调动全体学生的积极性，使气氛热烈；“轮读”，使学生情绪高昂。“配乐朗读”，陶冶情操，欣赏意境美

6、，是应该积极提倡的。这样的朗读会让学牛越来越入味，越读体会越深,越读越爱读。学习《雷雨》这篇课文时，学生运用了轻重缓急的语气读出了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，其中雷雨前是课文的重点，我是这样引导的：(1)想想这些句子应该怎样读？(2)为什么这样读？(3)反复练读。从而使学生体会天闷，树叶不动，蝉不叫，说明一场大雨即将来临;风大，树枝乱摆，说明大南马上来临；电闪雷明，说明大雨在一刹那间就耍降临。通过一层层的朗读，学生对雷雨前自然景象的变化、感知就比较深了。教师培养学生主要是教会他学会思考，这是根本，这样就给了他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己打开宝库，

7、你不给他这个钥匙，那有多少宝贝，他也没法子拿到。“品读”不也是教师交给学生爱读书并从读书中自我陶冶的一把金钥匙吗？作者姓名：马怡，女，1983年8月出生，本科，就职于广州市越秀区朝天小学，研究方向：语文教学。