品读质疑探究

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1、品读质疑探究质疑，顾名思义就是提出疑问。在语文教学屮对文章的难点、要点进行质疑，无疑会人人激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，启发他们进行独立思考和分析问题，培养学生求异思维的能力。明代学者陈献章说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”他的话更是一语道破了“疑”在教学中的作用。在教学过程屮根据文章的难点、要点，冇意识地质疑，引导学生释疑突破，是取得良好教学效果的有效途径。从事语文教学工作六年來，我一直在尝试中摸索：怎样才能将学生的学习变被动为主动呢？我的做法是从学生対课

2、文的预习环节入手，以学生的质疑一释疑为主要教学过程，从而达到提高学牛语文素养的主要目的。下面是我对质疑教学的儿点认识。一、质疑的功能（一）质疑可激发学生的求知情趣，引导学生自主学习。科学家爱因斯坦曾在自己的传记中写到：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根问底地追问质疑罢了。”学生想质疑，这说明他们对所问感兴趣。兴趣是一种情绪激发状态。在这种状态下脑细胞的活动加快，神经处于兴奋状态，对难点的理解也会大大加强，学习效率相对来讲比平时要高。因此，在教学过程中以学生的疑问为主要研究任务，以释疑为主要学习过程，随着时

3、间的推移，学生的求知欲望会更强烈，学习兴趣也会更浓。(-)质疑可以开拓学生思路，加深对作品的理解。古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。“问”是开山斧，是打开一切知识大门的钥匙。学生能提出疑问，就会引着他们对课文进一步理解，若不断的提出探索问题，就会到达深入理解课文的彼岸。我们的课本选的课文多是名家名篇，内容丰富，体裁多样，文质兼美,有必要让我们的学生反复读，仔细品味，深入的理解作品内涵。质疑教学就能很冇效的达到这个目的，学生冇疑说明他们深入的读文章了，再通过交流答疑，引起全体学生的共鸣，从而加深对作品

4、的理解。二、如何在教学过程中处理主导和主体的关系实际教学中有时插入学生的质疑可能会打乱教学思路，如果教师能摆正主体与主导的关系这也就不再是问题了。老师的主导不是主宰，主导作用发挥的前提是了解学牛，关键是引导主体学习，主体地位的确立也需要主导。因此，以学定教，以教导学两者有机结合，才是最有效的方法。教学中学生可能会提出五花八门的问题，那些非重点的问题，请教其他同学当场给予解答。至于那些涉及到文章内容和中心的重点问题我都根据自己设计的教学思路及问题的性质按一定的顺序板书出来。经过深入的读文章和老师的逐步引导将疑问

5、解答清楚。这一环节可能质疑的学生自己就能在引导下释疑。即使是其他同学或教师帮助解答的也能给他留下深刻的印象。三、质疑教学中课堂结构的安排质疑是为了探索，为了解疑，质疑要质量高的疑问，教师安排怎样的教学结构才利于充分的质疑呢？在众多的选项中我选择了：读思一疑议一引释这一课堂教学结构。（-）读思学习任何一篇文章首先都应从语言文字入手，反复诵读，认真品味。常言道，“书读百遍，其意自见。”教师可以根据课后阅读提示和文章重点内容提出疑问，再让学生读文本，边读边想，弄懂每句话乃至每段的主要意思，独立思考一下看自己读懂了什

6、么，还有哪些地方不清楚，然后提出来课上解决。（二）疑议在“读思”这一环节的基础上，让学生把自己的问题提出来进行讨论,在不偏颇理解课文内容的前提下，尽量让学生发表自己的看法，提出不同的见解，然后再说说自己的理解。这一环节不但使教师把握了学生的预习情况，同时也有针对性的提高学生的表达能力，使其思维得到发展。（三）引释弓I,即教师的引导；释，即教师为学生释疑。对学生的疑难问题和课文的重点内容适当讲解，顺势发挥，以帮助学生理解内容，体会思想感情。一篇文章，只要把难点找出来，重点了以解答，全篇内容也就弄通了。教师的引释

7、必须“引”到点子上，“释”在疑难处，为学生主动性的发挥铺路搭桥，以利于学生语言和思维的发展。要做到这一点，首先教师必须熟悉所教内容，认识文章的特点，明确其难点，根据学生思维发展过程确定教学重点。这样才能充分调动学生思维的积极性。总之，课堂教学结构是否安排得当，直接影响着学生积极性、主动性的发挥，所以教师要慎重选择，合理安排，以求最佳效果。