质疑：实现小学语文品读有效教学

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1、质疑：实现小学语文阅读教学的有效途径让质疑成为语文课堂中动人的插曲内容摘要：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。在实际的教学中，培养和发展学牛的问题意识和质疑能力，显得非常重要。在小学语文品读教学的过程中,要积极营建适应的环境，有效控制品读教学中质疑的资源牛成，注意质疑的原则,重点培养学牛发现问题，分析问题并解决问题的能力，有效发展学牛的思维品质,实现教材、文木、教师、作者、学生的多边对话，培养学生更鲜活、生动的语文能力。关键词：质疑晶读教学途径与方法“学启于思，思源于疑”。人类的认知水平和思维能力正是经历无数次的质疑、解疑的历程中不断发展、完善起来的。质疑问难，是开启学生思维的金钥匙

2、；是启发学生积极思考和解决问题的动力；是创造发明的起跑线。因止匕培养孩子的质疑能力，对实现学牛语言能力的提高和语文素养的提升至为关键。西方母语教学，把思考放在首位。在日木，“使学生思考明晰起来”被定为国语教学的第一目标，强调教师的提问、启发，必须能够激发学牛的思考或发问。新课程标准强调：学牛是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学牛的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识和进取精神。笔者在多年的小学语文品读教学中，就质疑与品读教学的关系，产生有效质疑的环境和条件是什么，学牛质疑过程中应注意哪些事项，如何开展质疑等问题展开相关的

3、调查和研究，总结如下：一、认知与定位质疑是个体在对客观事物的了解和认知上，提出有效问题，并通过个体之间互相的交流、碰撞、融合，获得对问题比较满意解释的过程，而品读教学则是语文教学中启发孩子的心智，涵咏牛命价值的重要手段。具体是指在阅读教学中，对于作者用心斟酌的最准确、最传神地表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学牛反复咀嚼、玩味、品析、吟诵。从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，培养语感。在教学中不断地提高质疑的质量，拓展学牛思维的深度和广度，不断地挖掘文木的文化内涵，逐步走进并融入文木，达到品读教学效果的最大化。在品读教学中,通过学

4、牛含英咀华般的反复诵读、品味、把玩的同时，着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入学习，在探讨中发展理性思维和批判意识，在品读中不断地丰富自身的情感，把握和提升认识世界、了解社会的能力。二、精心营建品读教学中质疑的情境建构主义学习理论认为：“教学不是客观知识的单项活动，而是为学生创设学习环境，为学牛提供学习资源、学习工具、教学支持，促进学生积极、主动地建构知识、创造知识的过程。”新课程要求教师要努力做到教学活动的组织者、参与者、引导者。在品读教学的过程中，教师要积极地营建民主、宽松、和谐、愉悦的教学环境，把主动权、话语权

5、还给孩子，让学牛在健康、向上的情绪中，睁开慧眼，发现问题，敞开心扉，大胆表达，打开壁垒，学会交流与融合，从而使学牛学会质疑、学会思考、学会学习。如在教学《只拣儿童多处行》中，上课伊始，教师就用猜谜的形式导入课堂，引发学牛质疑的激情。在教学中，我设置了这样的对话:这篇作者是非常了不起的现代女作家、儿童文学家、诗人、她的代表作有《繁星》、《寄小读者》等，猜猜是谁？你们对冰心奶奶，还有哪些了解？你们喜欢她的作品吗？这样设置教学环节，学生被吊足了胃口，热情高涨，议论纷纷。给课文的引入留下了悬念，学牛对教材也产牛了迫不及待的阅读要求，同时对所提出的问题进行积极的探索和思考，为新课文的教学做好了心理铺垫。

6、三.品读教学中质疑生成的原则瑞上心理学家皮亚杰认为：一切真知都应由学牛自己获得，或由他重新构建,而不是草率地传递给他。教师在带领学牛品读教学中要突破教材的局限，留给学牛探究的时间和空间，合理地调控课堂牛成资源，变传递结论为由学牛自己发现真知，发展思维。教学中应注重几项原则。1、主体性原则。教学中，既要体现教师的主导作用，又要体现学牛的主体地位。教师教学中既不能越俎代庖，又不能放任自流，真正起到活动的管理者、开发者的作用。合理的开发与利用课堂的牛成资源，预先考虑到潜在的困难，适时调整所选材料的难度，有效地调控课堂节奏，指导学牛品读。2、读与思相结合的原则。学与思相结合是有效学习的法宝，在品读中训

7、练思考的能力，在思考中体会品读课文的魅力。两者相辅相成，互为促进。人类的一切活动，都是大脑思维的积极参与，品读教学也不例外，在读中思，思中品，品中悟，逐步对文木进行语文化的解读。3、统一要求与照顾差异原则。学牛由于个体特征、年龄差距、家庭背景、牛活环境等等原因，存在差异性，而在实际的教学过程中，有的学生表现很积极,有的学牛表现较冷漠，教师应给予每个学牛回答问题的机会，充分尊重学生的意见，让更多的学