低年级仿句训练的策略探究

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1、低年级仿句训练的策略探究【摘要】仿句是培养学生“学习运用语言文字”的一种有效方式。教师在教学时应考虑不同年段学生的生活经验、知识结构、阅读能力等方Ifii的特点来实施仿句训练。在低年级的仿•UV11练中,教M卩首先应注重对7-生情感的激发，让他们产生仿句的动力，其次要善于从文本中挖掘语言文字训练的要素，引导学生把关注点从文本内容转向文本语言形式，最后要冇意识地搭设仿句训练的梯度，从而寻找到学生语言的生长点，让他们想说、敢说、能说。【关键词】第三课时;仿句训练;语感培养【中图分类号1G623.2【文献标志码】A【文章编号11005-6009（2015）33-

2、0025-03【作者简介】唐娟红，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州,215228）,一级教师，吴江区优秀青年教师。一、从动机到目的在学校组织的一次磨课教学活动中，我被指定执教苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》第三课时。当前两位老师分别明确了他们的教学目标（第一课时扫除字词障碍，初读课文;第二课时感情朗读，理解文木，体验情感），我开始考虑自C笫三课时上什么内容，指导背诵、复述、语言运用……看來第三课时“自留地”里能播种的种子还是挺多的。于是我打算把重点放在文中“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，乂随风飘

3、去”这一句，设计一个积累运用比喻句的仿句训练。执教时，因为学生一直不能自主地发现，我只能满堂问：“上下翻飞”和“随风飘来，乂随风飘去”都写出了什么？作者在写的时候，用了一个词，在提醒我们他在打比方，你关注到了吗？还有别的词吗？我这堂课虽然上得很累，一步步地牵着学生，但是当时感觉只有这样的比喻句教学才算教透。可是，各位评课老师听后，却i针见血地提出：“你这样教，原本美丽的画面，被你支离破碎地肢解了，一点美感也没有。学生学得也没劲，课堂气氛很沉闷。”“孩子不感兴趣，没有仿写的欲望，他们是一副副想逃离课堂的表现！”当时参与听课的薛法根校长也追问我：“这课的比喻句

4、教学对于学生学习是有代表性的吗？这课的语言训练点在哪儿呢？”在同行的提醒下，我才悟到了这么抽象的东西，叫学生去归类实在太难为他们了。教师离开课文的整体自得其乐地进行架空分析，追求讲深讲透，结果事半功倍，学生毫无兴趣，所得甚微。语言如果没有情感的温度，就缺乏表现力、感染力，显得干巴巴了。每个人说话、写话，都有内在的需要和意图，仿句训练就是要真正触发学生对于内容表达的这种内在动机，即言语意图，你想表达什么？你想达到什么目的？所以，仿句训练需要有情境，需要点燃学生的表达需要。这样的语言才可能带有学生的个性与体温。二、从内容到形式1•从注重技能训练，到寻找典型发现

5、规律。这一次磨课，让我意识到耍找到教材中那些足以引导学生思考、辨析,启发学生发现语肓规律的实例，再引导学生联系生活实际仿说、仿写，去领悟语言规律，逐渐形成语言能力。在反复地研读了课文后，我发现了适宜的教学内容一一课文第二小节的第2句话“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会”。其实在本单元《木兰从军》一课中，也有一个经典句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线”。精练的语言，冇节奏的话语，生动的画面，都在这样的句型屮体现出来了。我可以借助这样句式整齐的短语，让学生想象画面，训练他们的说话能力，还可

6、以让学生在充分朗读的基础上体会语言文宁的格式美。有了米，怎么煮成饭呢？这句话虽然有那么多的逗号，可是却是一句承接复句，词组之间不是单纯的并列关系，而是冇先后顺序的。讲的是一个主体，即“蝴蝶”用一连串的动作完成一件事一一“聚会”。它们的情感是快乐、着急的。但课堂上要教到什么程度呢？学生能学懂多少？能学到什么层次？一个个问题接踵而來。于是有了第二次磨课。第二次教学案例：师：你在去聚会的路上心情怎么样？生争先恐后地回答：高兴、激动、迫切……师：如果你们就是小蝴蝶，请你们赶到山谷里聚会，打算做什么呢？生：和小伙伴做游戏，去饱餐一顿，去产卵，去跳舞、唱歌……师：此时

7、，你们什么心情啊？哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢？生评价：我听出了她特别高兴，但是她读得太慢了，别人都到了，她该落后了。师评价：我仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地赶去聚会呢！老师也来读读？（故意读成3个“飞过”）老师这样读，你们感觉怎么样？生：重复、不准确。花丛矮矮的，可以飞过;树林很高，飞不过去，用穿过比较好;小溪，当然要越过；因为用“赶”能反映出小蝴蝶去聚会的路上心情很着急。低年级的学生是感性的，他们有生活体验，有强烈的表达需求。因此,第二次的备课内容与上课方式符合学生的年段特征。对学生明显有吸引力，从学生生活中的“聚会”切入，引起了他们生活的共鸣

8、，有了“快乐”这•情感体验，再到学牛•入情入境地当着小蝴蝶,参加聚