高中语文阅读教学的有效拓展

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1、高中语文阅读教学的有效拓展在新课标“大语文观”的引领之下，阅读教学逐步实现了由“教教材”到“用教材教”的转变，拓展教学内容，构建开放式的语文课堂已成为越来越多语文教师的共识。那么，如何在立足文本的基础上，突破时空限制，进行有效拓展延伸呢？下面就这个问题，我谈谈自己的一些粗浅认识。一、适时——把握拓展延伸的时机在传统的语文教学中，拓展延伸往往集中放在课堂的开头和结尾，开头介绍作者和背景，结尾链接和课文相关的内容。这本也无可厚非，但如果每堂课都机械呆板地按套路出牌，学生也会觉得索然无味。教师应根据课堂的变化，把握拓展延伸的时机。那么，何时拓展延伸最有效呢？1.释疑。当学

2、生面对一篇课文、一片陌生的知识领域时，凭借有限的知识储备，要理解一些深刻的或者超出其知识范围的知识是有一定难度的，当学生有疑不得释之时、有难不能解之时，教师有计划、有步骤地补充相关资料，对于学生知识、经验的积累，思维的独立性和批判性的发展有着良好的帮助。例如：在体会徐志摩《再别康桥》这首诗所表达的情感时，不少学生心存疑问：诗人十分留恋康桥美景，为什么却“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”？这时教师相机拓展，提供作者的相关资料和作品创作的时代背景，学生通过阅读明确：康桥美景是诗人康桥理想的形象化图解，当诗人回到祖国，理想与现实的巨大反差宣告康桥理想的破灭。疑点、难点便不攻自

3、破。2.激趣。心理学早已证明，阅读兴趣是阅读积极性中最现实最活跃的心理因素，它能最大限度地激发学生的求知欲望，在一张一弛中获得事半功倍的教学效果。《就任北京大学校长之演说》是一篇就职演讲，在现在大多数学生看来，这篇文章无非就是讲大道理，因此有抵触心理。在教学中我尝试整合和利用一切有利于理解教材内容的课外资源，适时提供广阔的知识背景，以激发学生学习的兴趣。开篇，一组介绍北京大学的图片让学生眼睛为之一亮；在把握本文“针对性强”的特点时，学生立足课本、圈点勾画固不可少，教师穿插补充一些有趣的背景资料则别具风味：如讲解“抱定宗旨”时补充了“北大初办时所收学生都是京官或八旗贵

4、族子弟，来上学时，有不少还带着听差”，讲解“砥砺德行”时补充了“为改变学生中间的不良风气，蔡元培积极提倡在学生中间成立进德会，入会的人都要遵守不赌博、不饮酒、不娶妾等基本戒条”；在讨论这篇演讲辞的现实意义时，我结合一些当代大、中学生的鲜活例子来说理，如《中国青年报》关于大学生作弊问题的调查，女大学生争夺座位脚踢孕妇的报道，西安某大学高材生药家鑫将一骑自行车的女工撞倒后因怕其记下车牌号，折转回来，连捅八刀，致其死亡的案例……拓展延伸使整节课生机盎然。3.补白。何为“创作空白”？从文学的角度来说，“创作空白”就是在一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、

5、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”4之处，让读者通过“有形”部分而进入想像的艺术空间。1因此，在阅读教学中，教师可通过拓展延伸，引导学生补足省略意义，培养他们个性化阅读能力。如读《囚绿记》，从文本本身的意义看，本文揭示了日本帝国主义侵略下华北沦陷区人民的苦难命运，以常春藤象征作家以至整个中华民族坚贞不屈的民族气节。在教学中，我设计了这样一个拓展环节：联系实际，对文章的主旨有没有新的理解？有的同学从作者“爱绿”而“囚绿”以致差点“毁绿”中读出“爱它不是占有它，爱它就让它在适合自己的环境中健康、快乐地成长。这样的解读又有什么不可呢？二、适合——选择拓

6、展延伸的内容“语文的外延即生活的外延”，面对丰富的语文课程资源，教师该如何选择拓展延伸的内容呢？1.研读文本，把握内涵。我们应树立“以教材为本”的思想，任何时候都不能忘记文本的核心地位。既然“教材无非是一个例子”，就应该把这个例子教好学好。叶圣陶也曾说过:“对教学而言，精读是主体；对效果而言，精读是准备。”因此，课堂上应有足够的时间让学生研读文本，我们不应该剥夺学生阅读文本的权力，更不应该只是把文本作为“敲门砖”，改弦易辙或另起炉灶，拓展一些与原文风马牛不相及的内容，甚至把语文课异化成地理课、历史课、表演课。一位教师执教《孔雀东南飞》，先让学生用10分钟时间阅读课文

7、，每个学习小组提一个问题；教师将问题整理后选择其中两个让学生讨论：刘兰芝为什么被焦母遣送回家？按照封建礼教的贞操观念，刘兰芝被遣是件羞耻的事，为什么却有那么多达官显贵来求婚？这两个问题，诗中只有寥寥数语，学生只能凭借想像推测作答。显然，这样抛开文本的拓展延伸是无效的，正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”教师只有立足于文本内涵，才能精选适合的材料与教学内容链接。2.围绕目标，突出重点。教学过程是为了实现目标而展开的，教学重点是教学的灵魂，因此无论何种形式的拓展延伸，都是为了实现教学目标的。在一次市级高中语文优质课比赛中，一位教师执教《包身工》，