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1、2007年第11期教育研究No.11,2007(总第334期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.334论当代课程论与教学论的关系廖哲勋[摘要]当代课程论与教学论的关系不是“谁包含谁”的关系,两学科具有各自的研究对象,均需拥有各自的子学科群。因此,应深入研究和准确理解两学科的横向联系,透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性,避免两者之间不必要的重复,以在课程与教学改革中不断增进两学科之间密切联系、相互制约、相互促进的关系。[关键词]课程论;教学论;课程改革;教学改革[作者简介]廖哲勋,华中师范大学教育
2、学院教授(武汉430079)课程论与教学论两学科的关系问题是教育理国课程论与教学论是当代教育学不可缺少的两门论界争论已久的问题。目前,我国课程论正在迅相对独立的分支学科,两者的关系不是“谁包含速发展,教学论也在逐步成熟,但学术界对这两个谁”的关系。学科的关系仍有种种不同的看法。在2006年811两学科具有各自的研究对象月召开的第五次全国课程学术研讨会上,有学者唯物辩证法认为“:科学研究的区分,就是根将这两个学科的关系概括为四种模式,即二元独据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于立模式、相互交叉模式、同心包含模式、循环联系某一现象的
3、领域所特有的某一种矛盾的研究,就模式。①笔者认为,这四种模式都没有准确说明正构成某一门科学的对象。”②课程领域存在的特殊在发展中的课程论和正在更新中的教学论的关矛盾(课程领域的基本矛盾)是肩负素质教育任务系。其中“,大教学论”和“大课程论”似乎还有较的各级学校对学生各基本素质发展的要求与学生大的影响,故需认真讨论。原有素质水平落后于素质教育总体要求的矛盾,当代新课程应为解决这一特殊矛盾而产生、运行一“、包含论”曲解了两学科的关系和发挥作用。要使当代课程真正成为解决这一特殊矛盾的有效武器,即成为科学育人的指南,课程“包含论”是笔者对“大
4、教学论”和“大课程论”研究者就需针对一系列重要课程问题,特别是课这两种主张的总称。持“大教学论”主张的人把课程与学生主动发展的关系问题进行多方面的系统程视为教学内容,将课程论包含在教学论之中;而深入的科学研究,以建立正确处理学校课程与学持“大课程论”主张的人则认为,教学从属于课程,生主动发展的相互关系的理论,即当代课程论。要让课程论包含教学论。事实证明,这两种主张基于此,课程论学科需以课程问题为研究对象。③都曲解了两学科之间的关系。教学领域存在的特殊矛盾则是新课程对学生(一)两学科的关系不是“谁包含谁”的关系各基本素质发展的要求与学生
5、原有素质水平滞后由于我国的教育实践,特别是课程与教学改于课程要求的矛盾。为使新教学能为解决这一特革实践的迫切需要,我国课程论与教学论都在独殊矛盾而发挥有力的作用,教学研究者就须针对立地大步向前发展。事实表明,迅速发展着的我教学领域存在的一系列重要问题进行全面、深入—40—的研究。需要研究和解决的教学问题主要是教与究成果使我国教学论学科的分化呈现一定的结构学之间的互动关系问题,教与学的外部活动同学性,为我国教学论子学科群的形成奠定了初步的生发展的内部活动的关系问题,以及教与学统一基础。的尺度、条件、机制、策略、方法问题,等等。只有(二)
6、“包含论”带有明显的主观性对这一系列教学问题进行全面、深入的研究,才能在我国“,大教学论”的主张产生于20世纪建立正确处理教师恰当施教与学生主动学习的互80、90年代。当时出版的各种教学论著作与教材动关系的理论,即当代教学论。可见,当代教学论都把课程视为教学内容,将课程论视为教学论的须以教学问题为研究对象。一个组成部分。这同50～70年代我国教育理论2.两学科均需拥有各自的子学科群界全盘否定课程论的情形相比,无疑是一个进步。随着课程改革的逐步深入,一支由理论工作但是,这种以教学论包含课程论的做法存在三个者和实践工作者组成的人数众多的课
7、程研究队伍问题:第一,脱离了教学论固有的研究对象,不符正活跃在我国的课程领域,大家从不同的角度和合当代教学论学科建设的要求;第二,不仅没有完不同的层面展开了课程理论研究。有学者深入研整地阐明当代课程论,而且还曲解了当代课程论究课程概论、课程原理和课程发展史(含课程理论的一些重要观点;第三,否定课程论是教育学的一流派),有学者分别从心理学、社会学、文化学和哲门分支学科,有碍我国课程论的重建。这种“大教学的角度研究当代课程,还有学者就课程设计、教学论”的理论根据就是凯洛夫主编的《教育学》。材编制、课程评价以及课程领导与管理进行全面该书所阐
8、述的教学论基本上是夸美纽斯和赫尔巴的或专题式的探讨。不难预料,一个充满活力的特所奠定的传统教学论,它在提出教师中心、教科课程论子学科群即将出现在我国。这个子学科群书中心和课堂教学中心的“三中心论”,论述关于将由三个层次的
