第四节 幼儿时间知觉的特点

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1、（五）时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。实际上人们是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。 幼儿进入幼儿园这一活动本身，能促进幼儿时间知觉的发展。幼儿知道要快些吃饭，好早些去幼儿园；星期天不上幼儿园等。但幼儿时间知觉的发展水平比较低，原因是时间知觉没有直观的物体供分析器去直接感知，不像空间知觉那样，有具体的依据。另外表示时间的词又往往具有相对性，这对于思维能力尚未发展完善的幼儿来说是较难掌握的。 幼儿初期儿童已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。如他们理解的“早晨”，就是指起床的时候，“下午”就是指妈妈来接的时候。他们

2、对于一些带有相对性的时间概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就难以正确掌握。一般地说，他们只懂得现在，不理解过去和将来。 幼儿中期儿童可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能运用“早晨”、“晚上”等词，但对较远的时间，如“前天”、“后天”等还不能了解。 幼儿晚期儿童可以辨别“昨天”、“今天”、“明天”等一些时间观念。也开始能辨别“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬。但对更短的或更远的时间观念就难以分清。 幼儿对时间单位不能正确理解。六岁儿童还不能真正了解“一分钟”、“一小时”或“一个月”的意义。

3、 在幼儿的言语中，常常会出现一些有关时间的语词，如“去年”、“星期天”等，但往往用错，不能反映出它们的实际含义。如说“明天我到玄武湖去玩的”，实际上要表达“昨天”去玩的。又如说“我过年的时候买的”，实际上并没有正确反映时间。 在幼儿短时距知觉的实验中，要儿童再现3秒、5秒、15秒和30秒等时距。结果如下。 （1）幼儿的时间知觉随年龄增长而错误减少，渐趋正确。 （2）五岁幼儿对时间长短的估计极不准确，不稳定，根本不会利用节拍器的节拍声来帮助估计时间。六岁幼儿基本上与五岁相似，只是对短时距（3秒、5秒）知觉的准确性和稳定程度略有提高。七岁幼儿能主动利用节拍器计数。长

4、时距（15秒、30秒）知觉的准确度有一定程度提高，而短时距知觉仍与六岁相似。 （3）各年龄幼儿再现短时距均表现为错后多于提前，再现长时距则表现为提前多于错后。随着年龄增长，提前趋势下降，而错后趋势上升。 （4）幼儿时间知觉表现出明显的个别差异。 幼儿的时间知觉在教育过程中得到培养发展。有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立一定的时间观念。音乐和体育教学使幼儿掌握节奏和有节律的动作。带领幼儿观察动植物的生长以及有意识地教会幼儿有关时间的词汇，都有利于时间知觉的发展。 （六）社会知觉 社会知觉是对人的知觉。幼儿活动范围逐渐扩大，和周围人们的交往日益增加。进入幼儿园后参加集

5、体活动，受到集体教育，这些都促进幼儿社会知觉的发展。总的来说，幼儿不论对他人的知觉或对自己的知觉都明显发展着。 幼儿对他人的知觉，首先表现在对集体的知觉。初入幼儿园的儿童，还没有明显的集体意识，有些幼儿虽曾在托儿所和其他儿童共同生活过，也还不懂得自己和集体的关系；不懂得自己是班集体的一员；不理解自己对集体的作用。入园之后，在有组织的游戏和学习等集体活动中，在教育影响下，逐渐理解自己和班集体的关系，因而积极参加集体活动，而且努力为小组和全班争取荣誉。例如，不怕冷、不怕累，做好值日生工作，为小组争取红旗；上课不讲话，不随便走动，使全班在比赛中争得荣誉。同时也为集体得

6、到表扬而高兴，为集体得不到比赛胜利而焦急。这说明幼儿对集体的知觉有了明显发展。 幼儿入园前，和别人的接触面比较狭小，入园后，和别人的交往增加，形成了比较广泛的人际关系。幼儿和别人交往中关系最密切的是教师，尤其和班上的教师特别亲近。他们最听教师的话，教师的话有绝对权威，往往胜过父母的话。 此外，幼儿入园后，逐渐和同班的小朋友交往，建立了一种新的人际关系。但最初的友谊并不深刻，也不持久。凑在一起就来往交谈、共同游戏，游戏结束，就各自分开。以后在教师的组织和教导下，逐渐组成一个集体，懂得团结友爱，关心别人，不争夺玩具，还把喜爱的玩具让给别人。能够帮助别人，小弟弟、小妹

7、妹跌倒了知道搀扶、安慰他们。幼儿中晚期的儿童逐渐和兴趣爱好相同的小朋友建立起比较固定的友谊，常在一起游戏学习。 儿童的自我意识在幼儿前期就已经开始发展，进入幼儿期后继续发展。幼儿喜欢得到成人的赞扬、尊重，不喜欢受批评。幼儿受到赞扬便感到愉快，受到批评便感到羞愧，但这种感受往往并不持久存在，容易平息，而且容易忘记，因而不容易自觉地发扬优点，克服缺点。 幼儿早期儿童也还不会评价自己，完全听信成人的评价，成人说“乖”便高兴，成人说“不乖”就感到委屈或哭起来。以后，逐渐认识自己，逐渐能自己评估自己。到幼儿晚期，受到不公正的批评，会感到不满，而且提出异议，例如，成人批评“

8、不听话”时，儿童会争辩说