《学习障碍的消除策略》读后感

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1、《学习障碍的消除策略》读后感〃教育改革是当今世界的热点问题•在我国，〃减轻学生负担〃是其中的重中Z重•人们一般认为，减轻学生负担的前提是课程改革，而课程改革的主要方面是更新教学内容和改革教学方式•但是，调查研究发现，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由充满竞争的环境所引发的沉重的心理压力.〃——摘自《学习障碍的消除策略》•减负是当而我国基础教育的一个焦点话题，切实减轻学生过重课业负担，促进学牛身心健康和全面发展，既要注意学业量的减少，乂不可忽略质的提咼.什么是一名教师在教学中应该达到的目标呢?这个问题一直在我的

2、教学生涯中困扰着我，我不停的思考它，希望能找到一个完美的答案。有时我想，是为了提高学生的学习成绩吗?乂觉得似乎不应该仅仅局限于此。经过反复的思考和总结,我认为，我们的目标不仅仅局限于通过提高学生动机的质量来提高学生的学习成绩，而是希望在提高学习成绩以外,增强学生的学习愿望，而这也正是教育本身的一个重要目标。但是，在实际的学习过程屮，大多数学生的学习愿望会呈现出一个递减的趋势，而令教师一筹莫展。怎样解决这个问题呢？在读了美国MartinV*Covington和KarenManheimTeel著的《学习障碍的消除策略》这本

3、书后，我对学生产生这样状况的原因有了深入的了解，并有了足够的信心来解决这个问题。在这木书屮作者认为自我接受的需要是人的第一需要。自我接受的前提是肯定自我的价值，而学生乂把自我价值与能力相等同。因此在充满竞争的学校环境屮，学习的动力主耍源丁为增强和保护冇关能力的自我概念所进行的努力，一个人只冇当他感觉到在竞争中冇能力战胜他人时他才会认为自己冇价值!如果意识到自己很难超过他人则往往会采取回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难口标等策略来维护自我的价值。因此，根据自我价值理论，我们所认为的冷漠、厌学或懒惰的学生，其实并不是象

4、我们所想的缺乏学习动机，相反，他们可能是被错误的原因激发的动机过强,只不过，他们强烈的动机并不是指向学习任务的完成，不是追求有意义的成就，而是错误地采取了口我阻碍的方式,把大量的精力花在对自我价值的保护上。这样，有的学生为了避免失败而干脆不参加学习，有的学生拒绝接受一个他们认为与自己生活无关的系统,还冇的学生希望能够逃脱对英能力与技能的狭隘评价。那么，解决这个问题的主要方法就是教师要对课堂其至激励机制进行修正，以便能止确的激发学生学习的积极动机。一个平等的赛场，激励所有的参赛者。学校在很人程度上口J以看做是一个赛场，许

5、多课堂中的教学相当于是能力竞赛。在竞赛中，有一套获取成就的复杂规则。这些规则很大程度上决定了课堂中如何进行奖励，例如分数的评定，表扬或者小红花如何分配。在实际的教学中，某些特定的学习动机都依赖于这些规则。因此，在这样的竞赛中，学生动机的增强就不一定是为了学习，而是为了胜过他人以提升自己的声誉。在这样的课堂中，学生由于对他人可能做得更好而心存恐惧，因而成就动机会不断提高，对学习而言,这是一种破坏性的动机，它让学生远离真正的成就，降低他们尝试的意愿，弓I发学生之间嫉妒性的比较。在这种情况下，学习就带有了伤害性，这样的情境谁

6、还愿意待呢？所以，学生的学习愿槊降低也就不足为奇了。那么，如何激励学生学习的积极动机呢？首先，我们应该止确地认识能力竞赛的消极作用。在学校中，我们可以采用多种方式来激励学生，但最终，所有学校进行奖励的前提都是学生的分数。研究表明，在学生的价值观里，没有一件东四比一张好的成绩单更珍贵，也没有任何事物比一个不好的分数更能摧毁他们的信心。分数被赋予了重要的意义，也正因为此，分数也带来了很多消极的作用，它使许多孩子把成绩作为了衡量自己的唯一标准；对好成绩的期望会促使学生不顾一切地去冒险，但是，当他们发现门己没冇获得满意的成绩时

7、，失望就会起到惩罚的作用；分数也使得取得好成绩比学习本身变的更重要，而评分也可能会冒着打击创造力和智力的风险；分数也可能会使老师和学生产生对立，并月•产生不信任和怀疑的气氛，而这很不利于学习；分数把学生人为的划分为天赋和能力有弟异的群体。因此，学生就会把门我价值感与得到高分联系起來，这时，教师就要鼓励学生树立不同的奋斗目标，而不是狭隘地追求完美。所以，就必须扩展学生获得出色表现的方式。最终的目的是使学习不再是一个只有少数具备某种岀众能力的人才能得到更多奖励的能力竞赛，而是拥有足够多的奖励，可以讣每个学生都有机会获得。只

8、有这样，才能激励所冇的学生尽力争取成功，而不仅仅是逃避失败。但还冇什么方法可以像多给奖励那样使学生斗志十足呢？就是要建立新型的师生关系，代替传统的那种老师用成绩来控制学生的方法。只有新型的师生关系，才能使教师能真正地理解学生的处境，并能根据学生现有的能力和成绩，为学生提供难度适屮的任务，从而激发学生积极的学习动机（这一点我是深有体