“小练笔”作文指导技巧例谈

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1、“小练笔”作文指导技巧例谈【摘要】坚持在学生与作者情感共鸣时随堂练、文本留白之处随篇练、语段精彩处随文练等读写结合的随堂“小练笔”活动，那么，在短时期内激发学生浓厚的写作兴趣，提高学生的写作技能。【关键词】小练笔；作文指导；情感共鸣；文本留白新课改理念下的《初中语文新课程标准》反复强调初屮写作教学应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”,鼓励学生“口山表达和有创意的表达，少写命题作文”，尤其要“加强对平时练笔的指导”等。鉴于此，在语文阅读教学过程中，我们不仅要引导学生反复研读文本，理解文本的丰富意蕴、深刻涵义，认知

2、文本的完美结构，感受文本的艺术风格等，还要指导学生从阅读文本屮寻找出能够为之架设读写结合“小练笔”的情境生发点，引导学生在语文阅读教学课堂中进行有效甚至高效的随堂、随篇、随段、随句等“小练笔”活动，以期迅速提高学生的作文表达能力。一、情感共鸣时随堂练入选人教版语文教材的文章几乎都是意境优美、情感丰富、画面美丽等经典之作。语文阅读教学时，当学生深层探究文本中所蕴含的情感意蕴时，被文本中所塑造的品格高尚的人物形象所深深感染时，被文本中所构建的曲折动人的故事情节和令人流连忘返的景物描写等深深吸引时，我们如果能够随机设计一场随堂“小练笔”活动，引导学

3、生将自己对文本中的人物形象或故事情节或景物描写或绵远情怀等的独特审美体验畅所欲言出来，可以收到意想不到的极好的练笔效果。杨绛的《老王》是i篇叙写作者与人力车夫老王交往的散文。文屮，作者用看似清新平淡的文笔反复写到身有残疾的人力车夫老王对作者一家的帮助与照顾，文中对老王临死前去作者家送鸡蛋与香油时的外貌描写与神态描写，给读者留下的印象尤为深刻。每次教学此文，当学生读到上述对老王的肖像描写时，很多学生的心情都显得非常沉重，有的学生甚至读得声音哽咽，一字一顿。于是，每当这时，我都会紧紧地抓住这个令学生情感发生强烈共鸣的契机随机设计随堂“小练笔”活动

4、：“同学们，如果你是作者杨绛，看到身有残疾、病入膏肓的老王不顾身体的孱弱迈着艰难的步子把平口里从口中节省下的鸡蛋与香油送到你的家中，你会有什么感想？请舞动你的文笔将你想对老王说的话如实地写在作文本上。”结果,学生均能在这样的随堂“小练笔”屮用极富文采的语言畅所欲言自己的真实情感。可见，在学生与文本产生强烈的情感共鸣基础上设计的随堂“小练笔”，因为有学生真实而又丰富的情感体验为基础，不仅可以极大地激发学生的写作热情，还可以引导学生到达畅所欲言的写作境界。二、留白之处随篇练“留白”是中国国画中最常用的艺术技巧之一。书画同源，所以，“留白”也是中国

5、古典诗词最常用的艺术技巧Z-O比如，入选人教版初中语文教材的乐府民歌《木兰诗》、李清照的《如梦令》、王维的《使至塞上》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、陆游的《游山西村》等都为读者的再创作留下了丰富的想象空间。教学时，我们应该具备一双准确捕捉文木“留白”的“火眼金睛”，精心挑选古典诗词文本中具有再创作价值的“留白”之处，挖掘古典诗词文本屮作者言已止而意犹未尽或者欲言又止之处，巧妙设置二度创作的情境生发点，引导学生开展富有情趣的情境体验，开启学生丰富的联想与想象思维,舞动学生生花之妙笔对其“留白”z处进行补写，以期快速提高学生的表达能力。陆游的《

6、游山西村》“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”中，每联均有明显的“留白”空间。教学时,我引导学生在透彻理解此诗意蕴的基础上，口选其中一联进行二度创作，并明确要求学生二度创作的内容与风格等应该与原诗的丰富意蕴与清新祥和之艺术氛闱保持一致。因为我不仅为学生的二度创作找到了准确的情境生发点，还提出了二度创作的具体要求，结果学生均能得心应手地完成这次随堂补白训练。山此可见，阅读教学时，只要我们灵活地把握住文本的“留白”处，为学生创设准确的二度创作情境生发点，

7、启动学生丰富的多向思维潜能，引导学生开展随篇“小练笔”活动，可以取得极好的练笔效果。三、语段精彩处随文练矛盾说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿乂是学习的最初形式。”可见，没有模仿就没有写作。因为学生初学写作犹如学生孩提时模仿成年人说话开始一般，也是从仿写经典美文的命题、布局谋篇、表达方式等开始的。更何况，不仅学生的作文需要从仿写经典美文开始，任何伟大作品的诞生也均是在仿写他人经典之作的基础之上的创新。我国著名文学家鲁迅曾言：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”可见，仿写经典美文是不分学问高低与

8、年龄大小的。入选人教版初中语文教材中的经典美文，几乎都是结构完整、语言优美、句式工整、意蕴深远、哲理丰富的脍炙人口的文学艺术作品。教学时,我们应该选择课文中高度密集