_三生教育_价值本质探析

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1、教育理论“三生教育”价值本质探析笪云南省教育科学研究院刘寒雁片面的知识教育、绝对的功利思想、匮乏的创造到大学的教学实践中，围绕着社会主义核心价值体系能力，以社会单一规程化模式来认识和培养人，在教建设的中心内容，以现代教育发展为目标，以能力教育过程中把人与生活相割离，把人抽象化、静态化、同育为核心，以制度教育为保障，努力贯彻党的教育方质化，忽略了“人”自身作为社会主体的独立性、动态针，实现了递进、发展、提高的有机结合，使受教育者性、自由性发展要求，束缚、限制甚至窒息了人对自身在创新思维、实践能力、个性发展、综合素质等方面都生命、生存和生活主体性的发挥和发展，将导致教育有较大进步，使

2、素质教育的要求与不同学段师生的认的异化和“人”的异化。人降生于世便作为生命体而展知水平、教育规律、发展条件紧密结合，实现素质教育示着自身灵动的存在状态，人不仅“活着”而且摆脱了的突破性发展。单纯性的动物特征而进入了社会化的生存模式，在追二、“三生教育”是了解生命本真、掌握生存技能、求生命价值创造的过程中，构建起丰富多彩的人类社获得生活幸福的有效途径会生活。“三生教育”立足于以人为本的教育本质，在“三生教育”中的生命教育只有在“生命、生存、生以生命、生存和生活为主题的价值教育阐释过程中，活”统一的语义下才能得到妥帖的理解。生命教育首努力推进个人价值与社会价值、现实价值与理想价值先关

3、注的是人的真实存在，然后才将人所意识到的诸的有机统一，从而有效地推进了社会主义核心价值体如生命价值与意义等哲学命题纳入其关注的视野，人系建设。的“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在”。因一、“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的此，通过对生命意义的价值诉求探寻，有计划、有目基础工程的、有组织地对受教育者传授生命知识、进行生命意核心价值体系是社会意识的本质体现，决定着社识熏陶、促进生命价值感悟，使受教育者在认识生命、会意识的性质和方向。任何社会都有自己的核心价值珍爱生命、保护生命、探索生命价值和意义的过程中，体系。社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在找到人生的真谛。精神之

4、魂，在所有社会主义价值目标中处于统治和支生存是维持人与人类的延续与繁衍的基础，是人配的地位，其基本内容包括马克思主义指导思想、中国发现世界和改造世界的过程。生存教育旨在使受教育特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精者树立正确的生存观，掌握生存技能，培养生存能力，神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。认识生存环境以及有效地面对生存危机，利用生存原云南省在推进社会主义核心价值体系建设的教育实则正确处理好人与人、人与社会、人与自然之间的关践中所推出的“三生教育”有着极其丰富的内涵，既是系，在掌握个体社会生存知识和技能的同时，将个体一种教育理念，又是一种教育行为；既是学

5、校教育应置于宏观的社会环境中获得作为社会人的生存意识有的自觉行为，又是家庭教育、社会教育应有的自觉和能力。以物质生产为基础的现代商品经济发展，导行为；既强调教育的认知目标和情意目标，又强调教致了教育的工具化，“与其说教育是一种致思和生存育的能力目标和价值目标；既强调教育者的主导作性活动，不如说它是一种已经科学化了的技术手段和用，又强调受教育者的主体作用；既强调外因的作用，工具，它已经在方法、技术、制度、管理以至精神方面又强调内因的作用，更强调在一定条件下主客体的相深刻地打下了科学与技术的烙印，并由此宣称它本身互作用；既要引进先进的教育理念和经验，又要结合就是科学或技术”。“三生教

6、育”中的生存教育是促进教育目标，创新教育的手段和方法，完善教育管理制已经被边缘化和功利化的教育完成本质回归的有效度和政策，把科学的理念、丰富的内容、多样的模式，手段，它不仅要让受教育者学习充足的生存知识和技落实到教育管理和教学工作的各个方面。在从幼儿园能，也让受教育者看到教育本真的价值取向，从而在教育研究2011.2~315教育理论现代社会中找到合理的奋斗目标。这正如恩格斯所说，“终于成为自己的社会结合的主生活教育并不只是将生活看作教育的一种途径，人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主单纯地认为生活即教育，更重要的是要让受教育者在人———自由人”。生活中感受生命之本真、生

7、存之本质，从而形成正确“三生教育”完善了生命的道德。“三生教育”以其的生活态度。生活教育在帮助受教育者树立正确的生综合性人文学科定位和丰富的现实社会践行内容，成活观的同时，帮助受教育者了解生活常识，掌握生活为现代人本教育的深刻体现。“生命”首先都是“人的知识技能，通过追求有意义的生活，寻求个人、家庭的”，而非是简单生物有机体的生命。生命是道德载或群体的生活目标，而在现实的生活世界中获得充分体，“三生教育”是以道德为主线的教育，其重要的目的满足感和幸福感。标就是实现生命的道德。德国