1.4开放式阅读教学的核心概念

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1、1.4开放式阅读教学的核心概念（一）基本概念及表现形态1.开放式教学开放式教学，从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过多种形式进行，如网络学习等；从狭义上说，开放式教学是指学校课堂教学。就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放、

2、条件的开放等方面；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者，它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。开放式教学，要求在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的教学模式。总之，"开放式教学"就

3、是打破学科界限，探索学科教学向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽教育途径，开发和整合课程资源，尝试建构校内外沟通，学科间融合，真正关注学生学习的体验、感悟和情感，关注学生创造潜能开发的课程行为。它是以学生生命的表达、沟通、情感的交流、滋润为本，既关注学生知识的增长，发展学生智力，又注重培养学生学习的兴趣，增强学生学习动力，让学生心灵得到解放。对于开放式教学，我们可以从三个不同的角度进一步理解：第一，全域性。开放式教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸

4、取百家之长；开放式教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，解除那些看似天经地义实则毫无意义的"教学规则"，构建灵活、高效、有序的教学规范；开放式教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入"大教学"、"大课堂"理念；开放式教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。第二，相对性。开放式教学是针对传统教学"课堂中心、教师中心、书本中心"的封闭性弊端提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的

5、脱节，教学与学生的主体性脱节。开放式教学力求与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。从这个意义上说，开放式教学是一个相对的概念，是相对于传统封闭、保守的教学体系而言的。开放式教学应该是一个开放的动态发展的概念，没有绝对的开放。2.开放式阅读教学开放式阅读教学是针对传统教学"三中心"（以课堂、课本和教师为中心）和"三惟一"（以课本为惟一的知识源，以教师为惟一的知识传授者，以课堂为惟一获取知识的场所）的弊端提出的。它是一种以教学的各方面的开放来全面

6、提高学生语文素养的教学观念和模式。开放式阅读教学倡导创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。鼓励学生不断生疑，大胆发问，对新知识始终有好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。开放式阅读教学，作为一种以阅读教学的各方面的开放来全面提高学生语文素养的教学观念和模式，它始终把学生和教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成的过程；它具有开放性、整体性、全体性、过程性、民主性、时代性等特征

7、。它追求的是小学阅读教学在大语文教育观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，根据学生创造性学习的需要，让学生置于一种动态、自由、多元、广阔的阅读环境中，使学科间融合、课内外配合、阅读与体验活动相结合，学生得以在开放的阅读背景下，自主阅读，自主发展。开放式阅读的意义使我们更加关注教学中理论和实践的关系，使我们的教学做到关注自然、关注社会、关注人生；从题材、兴趣、情感角度出发，使学生联系生活，学以致用，形成知识，提高能力；也使我们冲破封闭的阅读教学模式向开放式阅读教学模式迈进。开放式阅读教学

8、就是让学生自主地感受、理解知识产生和发展的过程，培养他们收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时在阅读的心路中，得到审美熏陶、灵魂净化、人格升华。给学生一对有力的翅膀，让他们在阅读的天地里翱翔。（二）开放式阅读教学与一般阅读教学的差异随着基础教育课程改革的深入推进，在阅读教学方面涌现了不少教学模式，如感悟式教学、对话式教学、诗化教学等等。可谓百花齐放，万紫千红。我们认为，与其他阅读教学模式相比，开放式阅读教学具有以下