再谈高中历史“研究性学习”

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1、珥谈离中历史“研究性学习"摘要：在高中新课程第一轮实验工作即将完成之际，就新课程标准实施前后高中历史“研究性学习”的开展情况，笔者进行了多方面的对比研究，指出现阶段的研究性学习存在“未能与高考接轨”、“学生参与研究的热情与水平不如前”、“信息化带来了负面影响”等问题；指出问题产生的原因及解决的办法。本文还将“博弈论”、《魔鬼经济学》等社会经济学前沿理论运用于教育领域，希望他山之石，可以攻玉。关键词：研究性学习，素质教育，信息化五年前笔者曾撰写过论文《高屮历史“研究性学习”问题的实践与思考》（发表于《广州教学研究》200

2、2年第1期）。当时“研究性学习”（或称“探究式学习”）还处于一种“民间探索”阶段，结合自己的教学实践，笔者对“研究性学习”提出了一些与建议。几年来，“研究性学习”在历史学科教学的体现依然是笔者孜孜不倦于探索的问题。在广州市高中新课程全而推行了三年，在新课程的第一年高考到来Z际，笔者谈再谈一些新认识与新体会。一当前高中历史“研究性学习”出现的新问题在高屮新课程全而推行的三年里，“研究性学习”的开展确实呈现岀一番新气彖：首先，作为一门独立课程的《研究性学习》，它在整个高中学段占有15个学分；其次，各学科都有在教学屮渗透“研

3、究性学习方式”的明确要求。如果说，旧教学大纲体系下的“研究性学习”还只是一种“好事者”的尝试的话，那么，新课程标准体系下的“研究性学习”已名正言顺地成为一门课程、一种教学要求To在课改实验屮，“研究性学习”所倡导的教与学的新模式、新观念已逐渐成为“素质教育”的一面旗帜，也逐渐被师生所广泛认同。君不见，许多初中也在探讨推行“研究性学习”的可行性；君不见，渗透“研究性学习方法”、“探究式学习方式”能否渗透于学中已成为当下评价一个教学设计好坏的必要条件了。在“研究性学习”被课程化、被广泛认同的新气象下，笔者却遇到了一些始料不

4、及的新问题。可能这些问题仅是偶然现彖，但也应值得引起我们注意。【问题一】硬伤——仍未能与高考接轨首先，“研究性学习”无论是作为一门课程开设还是作为i种学习方法，i遇“应试”即遭淡化，这在许多教学实践中仍是不争的事实。“研究性学习”课程的开设一般只在高一、高二年级。而曾被看好的能考察“研究性学习”能力的高考命题似乎也遭并化。如2001年上海文综高考试题中第十七、十九大题让人耳口一新，但仔细研究其答案，特别是第38、39小题的答案,比较程式化，一般考生稍加训练即能掌握其规律，再出类似的题目时考的已不再是能力了。再如2006

5、年的广东高考综合科的第32题，形式上是结合“研究性学习”活动来考察，但考的仍是对历史知识的记忆。其次，随着新课程全面实施后的第一届高考日益临近，齐种备考的指导意见则有种“向传统回归”的感觉。如在2006年3月召开的由人民教育出版社主办的“人教版普通高中课程标准实验教材（历史）研讨会”中，人教社副总编朱明光在致开幕词吋就特别强调“在实施新课程的过程屮，不能矫枉过正，不能对以往的传统教学方法方式一概否定，要防止'四化教学目标虚化（忽视知识与能力目标）；教学内容泛化（忽视教材的作用）；教师使命弱化（片面强调新课程就是让学生第

6、嘴，让教师闭嘴）；教学方法模式化（忽视教师的讲授）……”①在高考压力下，学校往往会缩减对“研究性学习”、“校本课程”的投入，如有的学校已把“研究性学习课程”从原来每周一段压缩到每学期三段（开题、屮期汇报、结题）；有的学校规定：少于10学生参加的研究性学习课程不开，但又不把开设研究性学习课程作为教师的必须工作任务，结果是：不开课的反倒轻松,开课的负担沉重。【问题二】学生研究成果水平、参与热情以有所下降“研究性习”没冇成为正式课程前，参加活动的学生热情非常高涨，当时的学生不仅带着问题参加活动，而且还能拿出较有份量的研究成果

7、②。而如今，不少学生冲着学分来的。笔者曾开设《广州历史文化风俗考察》的“研究性学习”课程，开题时堂上学生黑压压的坐一大片，但问其准备研究哪一子课题时，许多学生惊讶地表示，以为是来听广州历史故事的、攒学分的。许多同行感慨：所指导的研究性学习中，令人爱不释手、怦然心动的好成果越來越少了，学生当初那股如潮涌般的参与热情也似乎越來越难寻觅了。上述两个问题告诉我们：新生事物被正式化、制度化后就会走向形式化。似乎这是一种怪圈……【问题三】信息化带来了负面影响在拙作《高中历史“研究性学习”问题的实践与思考》中曾强调：在信息化社会里，

8、互联网给研究性学习的开展捉供了重要的技术支持。正因为冇了互联网的支持，广大师生参与研究性学习活动成为可能。譬如历史问题的探究主要是搜集资源、对比分析的活动，若不通过互联网，只靠跑图书馆、实地考察采访，是很难保证师生有足够的时间、精力去完成的。但问题就出在互联网的介入却使一些探究有“得来全不费功夫”嫌疑了。对那些原本有兴趣的同学，一