研究性学习在高中历史教学中的运用

《研究性学习在高中历史教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、研究性学习在高中历史教学中的运用　　高中历史教学不能停留于表面，要研究其真相，理出其规律，以指导人生。因此教师要注重学生研究性学习能力的培养。下面笔者谈谈研究性学习在高中历史教学中的运用。　　一、学习伊始多设疑　　教师刚教高一时，就要对三年的历史教学有一个大体的规划：如在知识方面，按照课程标准，学生应该对课本掌握到什么程度，教学内容详略该怎样安排；在能力方面，教学的目标是什么，该在什么阶段采用怎样的教学方法达到这一目标等。这样的规划是教师能够将三年教学时间利用到极致的前提。因此，高中历史中的研究性学习方法也应有如此计划。为了将学

2、生最终引向能够独立自主学习和研究历史，在学生刚上高一时，教师在课堂上就应遵循多提问的原则，在备课时就要注意多设计对教学内容有价值、能逐步培养学生答题能力和技巧的问题，进而一步步引导学生学会解决问题。　　二、循序渐进初尝试3　　在学生初步形成单一问题的解决模式之后，教师就可以根据学生的学习特点和发展情况，一方面巩固学生的这些历史思维能力，另一面开始引导学生进行初步的专题研究性学习，让其各种思维方式得到综合的运用。如从对文本某段落内容、某一朝代的思考逐步发展成用历史的眼光对整个中国历史、世界历史的思考；从简单对课文内容的归纳、概括到

3、思考某一历史现象出现或形成的原因。课本的编排正是对研究性学习最好的支持，它是将中外历史进行整合并按照专题来编写的，这就为学生开展历史专题研究性学习提供了便利和契机。将每一单元当做一个专题，或者将邻近的几个单元组成一个专题都是可行的。如人教版高中历史必修3中的第一单元《中国传统文化主流思想的演变》就可以成为一个专题；第二单元《西方人文精神的起源及其发展》也可以成为一个专题；两单元合并研究，将东西方文化起源作比较研究，也能够成为一个专题。在初期的研究性学习中，先由教师提出问题；接着与学生共同协商，引导学生确定课题；然后与学生一起制订

4、具体的研究步骤，落实分工和完成时间。在这个环节中，教师必须密切关注学生的学习进度，适时地给予帮助，使其总结出研究成果，并让其在班上进行交流，以达到集体学习的目的。　　值得注意的是，研究性学习过程不是研究人员的历史科研过程，它的适用对象是高中学生，并不要求学生能够在某一方面有创新成果。它的本质还是学习，是希望学生通过科研获取知识、培养能力、激发兴趣、学会分享等，最重要的是学生在研究过程中要有所收获。但这个过程的设计不能过于复杂，以简单而能够把教材理解透为目标。　　三、全盘放手促研究　　通过上一环节的师生共同参与研究过程，学生基本上

5、掌握了研究性学习的过程和方法，教师便可以逐渐抽身放手，让学生进行独立操作。教师要做的只是在开头把握一下课题方向，结束的时候检验一下课题成果，其余的事情完全可以由课代表和小组长完成。如对“物质生活与习俗的变迁”3这一课题进行研究时，我先让课代表在班上与同学商量，确定一下本课题的子课题。他们经过协商，决定采用横向的分类法，即分成衣、食、住、行以及习俗变迁五个子课题，否定了纵向的近代、现代和当代的分类法。全班60人，分5个小组，各花两天时间，一天搜集，一天综合整理，在第三天上课时进行汇报交流。第一天的搜集工作由小组长将任务分配到每一个

6、组员身上，其实每人要做的就是一份小小的作业，以“衣”组为例，8人分成4个小组，分别搜集旗袍、长袍马褂、西装和中山装的演变。同组的两人可以重复搜集，避免遗漏；也可以分工合作，各自搜集一个时段的服装，以文字、图片、展板、手抄报、录音、视频资料等形式展现，剩余4人分头走访本地具有地方色彩的服饰街，以形成相对完整的资料。第二天全组人交流资料，围绕课本内容，各写一份千字以下的总结。第三天由组长与成员商议，选择1至2人作为小组代表进行汇报，课堂上的交流活动由课代表进行主持；课后各组交换资料，全班整理出一篇综合性的结题报告。整个过程不用我怎么

7、设计，结合本课题内容稍微作一下修订，教学即可顺利进行。我只是在上课前看了一下他们的研究结果，做到心里有数，准备好在下课前的点评即可。如果将这些一期期的结题报告装订成册，班上就有了一本历史课题结题集，班上学生们还给它起了一个与《百家讲坛》相似的名字――《百家讲史》。　　研究性学习是顺应时代发展和教学改革需要的产物，在将其运用于高中历史教学的过程中，我产生了进一步挖掘其发展空间的想法。通过不断地思考与尝试，我感觉到其发展是大有前途的，本文最后一个步骤的运用其实还不是终结，这些高中生们还有很大的潜力可供挖掘。在以后的教学过程中，我会不

8、懈地前行，努力攀登教学新高峰。3