新课标初中英语阅读策略探索与研究

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1、新课标初中英语阅读策略探索与研究深圳市盐田区外国语学校欧娟摘要：良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。本文结合本人在八年级下的阅读策略教学实践，对初二两个组的其中一个组在阅读教学中进行了为期18周的阅读策略的指导，前后进行了两次问卷调查，并结合两次阅读测试的成绩做了对比和相关分析，发现实验组的阅读成绩在使用了阅读策略后大幅度提高了。作者的得出结论：1)阅读策略训练是有效的；2)影响初二学生阅读水平的因素除了词汇量、背景知识等因素之外，最主要的因素是能否熟练使用阅读策略。关键词：中学；英

2、语；阅读策略；训练Abstract:Thisarticlereportsastudyontheeffectofan18-weekreadingstrategytrainingonagroupofJuniorTwostudents・Theresultsobtaincdfromthecomparisonbetweenthepre-trainingandpost-trainingquestionnaireandthepretestandpost-testsuggesttheachievementinreadi

3、ngcomprehensiontestimprovedgreatlyaftertrainingofreadingstrategies・Theauthorconcludesthat:1)readingstrategytrainingiseffective;2)apartfromvocabularysizeandbackgroundknowledge,skillfuluseofreadingstrategygreatlyaffectsthestudents5readingcomprehension.Keyw

4、ords:middleschool;English;readingstrategies;training1.引言中学英语教学，特别是英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。《初级中学课程标准一英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。同时今年的初中的英语学业考试遵循课标要求将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在规定考试时间内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生

5、们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯。为此，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。本人对自己任教的初二两个班的随机抽取的一半的学生进行了实验，希望从中获得一些启示，帮助学生逐步形成有效的学习策略。2.文献综述国外对阅读理解过程的研究，大体分为三种模式，：自下而上模式(Bottom-upmodel),自上而下模式(Top-downmodel)和相互作用模式(Interactivemodel)(陈贤纯,19

6、88)。自下而上模式对于传统阅读教学的影响是学生在逐字逐句地阅读，效率较低，重细节而忽略文章的总体把握,视觉和思维的敏捷性得不到开发。针对自下而上模式的缺陷，K.S.Goodman提出了一个相反的自上而下模式。根据这一模式，学生不是被动地接受，领会文字信息，而是进行积极的思维活动：根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。整个过程就是在猜测，验证，修改，继续推断这样一个又一个的循环进行的。近年来，Rumelhart于1997年提出

7、相互作用模式。这种模式启示我们，阅读策略的训练既要重视语言知识的积累，又要充分利用学生头脑中图式的优势；语言知识和背景信息互为补充，才能获得良好的效果(袁昌寰，2004)。Block(1986)用“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略(generalstrategies)和局部策略(localstrategies)。全局策略指读者把握整篇文章，运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段

8、积极主动地获取信息。反之，利用构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策略。除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略（王松美，2002：117）,包括猜词悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。这些策略的运用有助于读者理解文字符号代表的真实意义，达到对文章的深层理解。阅读策略的研究中，国外学者对学习成功者和不成功者使用策略的差异进行的研究具有重要意义（Block,1986;Hosenfeld,19