浅谈初中英语阅读策略研究

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1、浅谈初中英语阅读策略研究从一节公开课入手，从预测，寻读，猜测生词意思，有效提问等方面，探讨了基于策略训练的课堂阅读教学，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，培养学生有效阅读的技巧，提高英语阅读的能力。阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力及记忆能力，有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中客观事实的感知和记忆，深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的和必然的结果

2、来。以题材或体裁论，大致有下述几种；1．记叙文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等）2．说明文（科普文章、文明书等）3．论说文（有关政治、经济、社会各方面论述）4．应用文（书信、广告、通知等）那么多题材在阅读的时候，由于学生知识有限，不可能都接触到，所以不易做。在正常的教学中我们要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但在长期的上课、听课过程中，笔者发现初中英

3、语阅读课中还存在很多的问题。比如在常态课中，许多教师过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识的讲解，而缺乏对语篇的深入分析，把原本有趣的阅读材料变得支离破碎，变成了单纯学习语言点和语法的手段，大大降低了学生的阅读兴趣，使阅读变得索然无味。还有有些教师，尤其是在公开课中，又刻意回避语言点，对新词汇和语法的教学轻描淡写。一节课下来，学生常常是一头雾水，教师往往会在下一节课“返工”。再如学生阅读任务设计重视检测阅读结果，轻视阅读策略的培养。  课例呈现及评析（一）课例呈现本节课选自NSE九年级上册Module7Unit2ThecamelthatIrodehadabadte

4、mper.阅读材料介绍了澳大利亚的风土人情以及作者的经历。整篇文章生词较多，但题材较熟悉，语言难度接近学生的认知水平，是一篇很好的阅读材料。在教学过程中，教师运用了多种的阅读教学策略，帮助学生有效理解阅读材料。（二）教学步骤与说明Step1.FreetalkT:Haveyougotanyinterestingtravellingexperiences?Shareyourthetravellingexperienceswiththewholeclass.Thinkofsomewhereyouhavevisited:Saywhatitiscalled;Saywherei

5、tis;Saywhatspecialdetailsithas.在课堂导入环节，首先抛出话题，让学生谈谈自己的旅行经历。通过学生的回忆和联想，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，对本课的阅读起到预热的作用。Step2.Pre-readingT:TonyvisitedAustraliaandwrotedownhisexperiencesintheletter.GuesswhatTonyisgoingtosayintheletter.在阅读前环节，教师给学生一组图片，让学生猜测Tony在信中将谈些什么内容。让学生预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料。发挥学生的想象力和积

6、极性。为文章的阅读做好一个铺垫。另一方面，本环节中，教师通过图片的呈现，借助图片教生词(grape,ham,lamb,wine,cricket,rugby,surfing,sheep),在呈现图片时，教师用英语解释：Grapesareakindoffruit.Wineisakindofdrink,itismadeofgrapes.Hamandlamparemeat.Hamispartofapig’sleg.Lampisfreshmeatofyoungsheep.通过这种形式，让学生对所学的单词有一个直观的认识，可以留下深刻的印象。Step3.While-readin

7、g1.Helpthestudentsgettheoutlineoftheletterandletthestudentsgettoknowthepartsinthisletter.第一次阅读——寻读。在学生对阅读材料进行预测后，教师让学生进行第一次寻读，找出阅读材料的大纲，让学生对文章的结构有一个清楚的了解,为下一步阅读做好准备。2.   Helpthestudentsreadparagraphbyparagraph.第二次阅读——细读。通过分段落阅读，降低阅读材料的难度，增加学生的阅读动机。分步阅读课文，阅读中有师生互动、生生互动，还有学生与文本的互动，让学生更