教育学基础学习要点

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1、学习要点狭义的教育:狭义教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理需求，教冇者有目的、有计划、有组织地对受教冇者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教冇者健全发展的活动。（教W：受教冇者；教育影响）教育学:研究教冇现象、揭示教冇规律和阐释教冇理论及其应用的-门社会科学六艺教育:六艺教冇——礼、乐、射、御、书、数影响人发展的因素：个体的先天性（遗传基因）素质，可能性、不确定性内发论（孟子：格塞尔）外锈论（洛克：华生）多因索论，2.社会环境的决定性影响（环境因素）大环境（自然与社会）、小

2、环境（家庭、学校），3.个体活动（可能性变为现实性）个体发展的规律:1•顺序性：生理机能（身体成长的顺序）：心理机能（具体到抽象）教育中“山简单到复杂、山具体到抽象”的循序渐进2.阶段性：不同年龄阶段（青春期）：前后段相互关联（骨储与肌肉），每个年龄段的教育要求和教育期望（孩子关心的事）3.不平衡性：身体特征（身高体重）：神经系统-淋巴系统-牛:殖系统，某机能最适宜形成的时期（语言关键期：口唇敏感期）4•互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）：教冇中収长补短和特长爱好发展（盲人推拿：非智力因素）5.整体性：各发展元素相互关联相互制约

3、（情商与气质），教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易牛•病），6.个别差异性：早慧与大器晩成，因材施教：不可歧视和抛齐弱势耕体。最近发展区（维果茨基）——适当超前于学生现有水平：拉动、引导教育的独立性:教育在一左范围内一址程度上具有独立丁•政治经济等其他社会现彖的特性人的全面发展理论的基本内涵:1•完整发展2•和谐发展3•多方面发展4•自由发展人的最基本素质的整体发展（做人与做事：身与心等）可以偏移但不能偏废（徳智体美：真善美）人的最基木素质的I*调发展（範板理论）可以偏移但不可失调。人的最基本素质中的要素多样化发展（德中的知情意行

4、：智中的多元智力等）最求丰富多彩，避免单一贫乏人的口主的、具有独特性和富有个性的发展全面发展不是平均发展和人的一律化，鼓励个性现行教育目的:教冇必须为社会主义现代化建设服务，必须与牛产劳动和结合，培养徳、智、体等方而全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育理论要义:1.是面向全体学生的教冇素：每一位学生都能得到发展应：注重选拔性淘汰性，多数成为陪衬1.是促进学生全而发展的教育索：五方面相互渗透协调发展应：注重智育“否定应试教育不是耍完全否定现行的教育”：“素质教育还不是耍考试！”现代学校制度的价值追求:1优化教育秩序：hl前棊本疋常

5、且存有混乱。择校与教育乱收费问题：名校办民校问题：民主制衡机构和民意机构形同煙设。2推进教育公平：入学机会均等、教育过程均等和教育结果均等。中小学校之间的差距：高考录取分数和人数的差距：3促进教育均衡发展：教育机构和受教育者在教育活动小获得平等待遇，平等的分配教育资源。4保证师生人格尊严：缺乏科学与伦理的制度约束。伤害学生的老师，教师人格尊严受到歧视教育艺术:教冇者在教冇双边活动中，在遵循教冇规律和原则的基础上，稳定、综合的体现出來的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。学生权利:学生的话语权利（有权在自己的发展过

6、程中作一•名自主行动者）、倾听学生话语：从学生、儿童的视角看问题：学生的实际感受和声音：成年人设计的课程针对性问题学生作为研究合作者：研究对象——研究者、参与设计访谈捉纲、参与收集和分析数据等，研究问题：一堂好课的标准：学校文化建设：学生参与管理：提防和控制的对象——民主氛围中的管理者，琅哪路小学小主人教育：思想的主人、决策的主人、实践的主人教师地位:教师地位的基础是法律保障：由法律地位派生其政治经济地位和职业声望（教师执行公务员政策等）：教师地位的核心是专业身份的确立：专业身份决定其权利和义务的内涵：建构主义:理解依赖于个人经验，叩由于人

7、们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作川过程中自行建构的。学生“理解”和“消化”知识并不是被动的吸收，是利用已有知识经验对教师所授内容重新加以解释，重新建构其意义。课程、教材、学科辨析:教材：教学材料（文本教材、视听教材、网络教材）课程：教学材料以及教师对教学内容的选择和创造：课程计划、课程标准、课程实施、课程评价学科学科：学术的分类，一定科学领域或一门科学的分支（数学、文学、教育学）教学的科目（你是教什么的？我教数学）课程：学科

8、课程，如语文课程：还包拆实践课程、活动课程等新课程改革的理念:主要目标：为了中华民族的复兴，为了毎位学生的发展，为了中华民族的复兴，为了毎位学生的发展A.改变课程过于注重知识的传