解读语文教科书文本的基本视角和策略

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1、解读语文教科书文本的基本视角和策略县仏私各区单学妣开发区教育促进中心小学语文李就J八、、2008年8月29日教科书是语文教学的重耍资源。在使用根据《语文课程标准（实验稿）》编写的语文教科书过程中，解读文本、确立教学内容成了语文教学效益高低的“瓶颈，需要重新认识语文教科书的地位和作用。很多教师对文本理解发生偏颇，主耍表现在：对文本主题理解不够准确、深刻；对文本的鉴赏停留在表面；不能以教育者的身份审视文本的语文教育元素；不能根据学生的经验确定教学内容。本文主耍论述了四个问题：一是正确认识语文教科书的地位和作用。在“教教材”的观念转变为“用教材教”的观念过程中，教师需耍强化教科书的

2、地位和作用的认识。教科书是“例子”，教科书是“资源”，教科书是“线索”。二是正确认识教师、语文教科书和学生的关系。教师要能把握教材特点和学生的认知规律。三是运用理论，解读文本、确定教学内容的策略。理论之一是王荣生的选文类型理论，理论之二是接受美学的召唤结构理论，理论之三是儿童文化。四是采用“四步读”式解读与设计的方法。一步读，读出“写了什么”，把握文本的内容和主题。二步读，读出“怎样写的”，把握文本表达的基本方法。三步读，对照目标，列出学点。四步读，专题单元的资源组合。教科书是语文教学的重耍资源。在使用根据《语文课程标准(实验稿)》编写的语文教科书过程中，解读文本、确立教学内

3、容成了语文教学效益高低的“瓶颈，需要重新认识语文教科书的地位和作用。很多教师对文本理解发生偏颇，主要表现在：对文本主题理解不够准确、深刻。对文本的鉴赏停留在表面。不能以教育者的身份审视文本的语文教育元素。不能根据学生的经验确定教学内容。一、正确认识语文教科书的地位和作用。在“教教材”的观念转变为“用教材教”的观念过程中，教师需要强化教科书的地位和作用的认识。教科书是什么？教科书是“例子”，教科书是“资源”，教科书是“线索”。(-)语文教科书是“例子”。叶圣陶先生早年描述：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；……”1《现代汉语词典》

4、里这样解释：例子，用来说明或证明某种情况或说法的事物。他解释“例子”道：“从青年现在或将来需耍读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本例的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”2教科书上的每一篇课文作为“例子”都要蕴含着丰富的教育价值。郑国民教授《新世纪语文课程改革研究》一书中这样描述：从今天对语文课程的性质的描述，这个例子应该是学生“认识社会和人生的例子，是丰富情感、陶冶情操的例子，是养成良好个性和思维方式的例子，”3还是正确规范地使用汉语的例子。语文教科书是教科书的编写者们根据《

5、语文课程标准(实验稿)》选择适当的内容编制的供教师教和学生学的材料，是语文课程目标的物质化，每篇文本和练习等都是汉语言基本规范的样例。(-)语文教科书是“资源”。语文教科书是“资源”。是指教科书是形成语文课程目标的物质化，是语文课程的必要而直接的实施条件。语文教科书是培养学生语文素养的基本途径和重要载体。叶老说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏——种种的书，你肯把它仍在抽屉角里吗？锁钥既已玩熟，老玩I叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.3.2叶圣陶语文教育论集•教育科学出版社3孑郑国民•新世纪语文课程改革研究.北京师范大学出版社.2003.242.下去将乏

6、味，必然耍插入库藏的锁眼儿，把库藏开开，才感满足。于是你渐渐养成广泛读书的习惯。这样，语文素养就有了，读书习惯就有了，岂不是你一辈子的受用？教科书由选文系统、导学系统、评价系统等组成，为培养学生语文素养提供了丰富的资源，教师要合理使用、精心组织课堂教学，才能真正落实课程目标。（三）语文教科书是“线索”。所谓线索，引发学生在生活中学习语文、运用语文生活。语文学习的目的在于“实践”。叶先生在《略谈学习国文》中就指出：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个语文教师必须要牢记的。7叶圣陶先生在《略谈学习国文》中就曾指出

7、，“但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”哒个“练”就可以语文教科书为线索,拓展阅读延仲阅读，提高语文素养。学生可以就教科书的话题为线索展开阅读、思考，对生活事件作出反应，运用语文解决问题，提高母语生活的质量。我们市此可以看出，语文教科书的地位和价值。二、正确认识教师、语文教科书和学