初中地理教学探

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1、初中地理教学探索东津二屮张红梅笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生口身的内在学习动因,进而实现学生思维能力的培养这个亘古不变的终极目标,取得了一定的成效。0前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种口标的具体化。一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点在地理教学屮，教师捉供给学生的地理形彖内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定

2、的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形彖思维的丰富材料。二、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽彖思维能力感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初屮学生实际出发，教学屮充分运用形象思维的丰富材料，把一•些地理事物或现彖通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或捉醒，同时要求学生对这些感性材料用g己的语言进行表达，强化表达能力。三、联系

3、生活实际，活跃学生的发散性思维在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程屮，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现彖在所难免，其至比比皆是,但教学屮如能与学生H常生活实际结合，则效杲就大不相同。例如:利用温州地处东海Z滨的得大独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些血类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。四、结合地理学科特点，培养学牛逻辑思维能力诚然，在课堂教学屮,教

4、师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使Z成为淫习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象z间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具冇一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识？五、精心设计问题，培养学生创造性思维能力在教学中，为培养学生的创造性思维擞师

5、口J以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维屮的某一方面的能力。2012-213学年度第二学期七年级语文教学工作总结东津二中吴方贵这学期我继续担任七②班的语文教学工作。一学期來，我严格要求自己，坚持每天提前到校，精心备课，认真上课，细心批阅作业，耐心辅导学生。对同事以诚相待，谦虚谨慎；对领导尊敬冇加，领命不误；对学生关心爱护，教书育人。教学成绩是明显的：学生对语文课的学习兴趣较高，考试平均分明显高于其它科目。总结本学期的工作，我有如下体会：一、教学要遵循学生的身心发展规律，要让学生爱

6、学，要吋吋处处替学生设想。我始终认为:如果教学不顾学生的身心发展规律，不替学生设想，只从主观设想出发，那么这样的教学肯定会失败。备课时，我总要这样反复斟酌：这节课我到底应该教给学生什么东西，哪些内容是必须讲的，哪些内容是不用讲的，哪些内容是学生可能感到很困难的，哪些内容可能是学生想不到的。必须讲的内容，可以按照怎样的步骤来讲，怎样才能引起学生的学习兴趣；对于学生感到困难的内容，用什么方法降低难度；怎样调动学生的生活体验、阅读经验來理解文木。上课时，我努力调动学生的思维，鼓励学生学思结合，教给学生阅读

7、课文的方法，培养其良好的阅读习惯、记笔记的习惯。新课结束，我及吋检查学生的学习情况：或询问，或查看，以求及时调整教学方法，补缺补差。我极力避免满堂灌的情况出现，因而学生上我的课一般不会感到累。我很注意让课堂节奏适合学生的学习心理变化：开始上课时，学生的心是不平静的，这时耍想方设法让学生尽快进入学习状态。我的做法是：①提前进班；②把任务写在黑板上；③对那些不能及吋进入学习状态的学生进行说服教育，说明提高学习效率的重要性。上课十分钟左右，学生的心平静了下来，进入学习的黄金阶段，这时我便抓住教学重点进行讲

8、解，以典型问题促进学生思考。这中间我注意不断变换教学方法，从不一讲到底，也不会总是让学生讨论。总Z,教师、学生的活动紧紧围绕教学重点进行。我以为，语文教学的一个重要特点是：不管采用什么方法，一定不能让学生脱离文木，不能脱离对语言的感焙。临近下课吋，学生有些疲惫了，这吋，我会提醍学生整理好课堂笔记，总结一下本节课的收获。关于语文作业，我是这样看的：尽量少布置或不布置那些学生根本不理解的、需要死记硬背的东四。语文作业，课内的可以少布置，课外的可以多布置一点。讨厌写作业，这