1-1教材解析-歷史學科中心

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1、教材解析95課綱歷史科第二冊（中國史）第一單元（章）華夏世界的形成（遠古、三代至秦漢）第一主題（節）從村落到編撰：邱永春老帥confuzu@yahoo.com台北市立中山女中歷史教師兼人文社會資優班指導老師95課綱高中歷史教科書第二冊（中國史）編者歷史學科中心教學資源硏發推廣小組2-1-1從村落到國家中山女中邱永春一、主題：從村落到國家二、重點：（-）新石器蒔代與早期聚落（二）城市、文字與銅器三、說明:（一）新石器時代文化的分佈極廣‘包括大陸和臺灣地區在內‘已發掘的遺址超過一萬處，關於中國境內新石器時代文化的多元並起，已普遍爲學界所接受，九年一貫教材亦已述及。本節應著重探討新

2、石器革命的歷史意義，並選取最重要的幾個早期聚落文明，分析其自然環境、聚落型態、社會組織，尤應就後世中國傳統文化由之源起的部分‘進行思考討論。（二）從村落到城市聚落型態轉變的考掘，以及古代文字與青銅器的出土與硏究，對於認識上古的歷史十分重要。此外，城市、文字和青銅器的出現，正標誌著國家組織的形成；本節應選擇幾個重要的早期文明遺址，探究夏、商等古代或家的形成和發展。商代的城邑、文字、曆法等‘亦可一倂述及。◎引言：本節的標題爲「從村落到國家」，如果按照傳統的歷史脈絡來思考'其實是探討屮國新石器時代到商朝間的歷史與文化發展。受限於教學時數，歷史九五暫綱的設計，在許多歷史脈絡上都較爲破

3、碎且不負責任，例如，從舊石器晩期到新石器時代的變化'其實是一個長期發展的歷程，不談舊石器晚期的文化而直接切入新石器時代，當然就不能顯出「新石器時代」的「革命」究竟是什麼？其次，在第一小節中，課綱要求教科書作者「應著重探討新石器革命的歷史意義，並選取最重要的幾個早期聚落文明，分析其自然環境、聚落型態、社會組織，尤應就後世中國傳統文化由之源起的部分，進行思考討論。」看似簡單的一兩句話,卻牽涉到龐大的資料與架構,例如,在「自然環境」一項,一般的教科書習於用江南與華北新石器遺址的作物、住居等差異，來說明南北方地理環境的不同，但其實這個主題若要細講'就會涉及到歷史地理學的問題，因爲自然

4、環境並非一成不變的，古代的氣候、水丈、植被等，都與今日有很大的差異，舉例而言，我們常說'中國的新石器遺址常分布在大河之流的小丘或河階上，因此與其他的大河文明有很大的不同，但教師們若用歷史地理學的眼光來看'中國占代的黃河經常改道'因此'在黃泛區的範圍內'即使曾經有過新石器的聚落，也必然遭到黃河掃蕩而蕩然無存；其次，所謂屮國新石器聚落分布在河階上，但這些河階在數千年前'也許正位在河邊'只是經過多年侵蝕，才變成河階，因此，現代發現的新石器遺址雖然位於近水的河階，這不能證明新石器時代的聚落都不是建在河邊上，因爲有時間的因素必須考慮進去。復次，九五暫綱雖強調時序觀念'但在探討中國歷史時

5、'卻比較偏向主題式的探討，例如在討論夏、商歷史時'它設計的標題是「城市、文字與銅器」'這就涉及到一個基本問題'夏、商的基本史事'在傳統的典籍中（例如尙書、史記）是有記載的，基本史事至少要包括重要年代、重要人物與重要事件，如此學生才能具備基礎知識，以此爲立足點，來判斷其他的事物（例如考古發現），並做山歷史解釋。王國維就是把傳統文獻與出土遺物互相印證，才開創出一條可行的硏究門徑。從課綱的敘述中，我們可發現，它只注意考古的成果，而傳統文獻中的繼本人物與基本史事都不見了，若教科書真的整本都照這種方法來編寫，學生學到的不過是一堆空洞的槪念與名詞，卻連最基本的重要年代、重要人物與重耍史事

6、'一槪消失不見了。這種毛病在整個課綱屮不斷出現'例如在遼、金、元、清的歷史，課綱要求作者與教師用過時的「征服王朝」的槪念加以解釋，卻不知其實只要把基本史事解釋清楚'學生對這幾個朝代自然會有深刻的認識。筆者在此並非要責備課綱小組'只是'在教學時數不足的情況下'課綱逃避了許多問題'而這些課綱閃躲掉的歷史空隙'卻必須由教學現場的教師來彌補，寧不哀哉？舉例而言，課綱說：「城市、文字和青銅器的出現，正標誌著國家組織的形成；本節應選擇幾個重要的早期文明遺址'探究夏、商等古代國家的形成和發展。」試問，在沒有基本史事的脈絡下，光憑幾個城市遺址，就能探討夏、商這些阈家與朝代的形成與發展嗎？課綱

7、又說：「商代的城邑、文字、曆法等，亦可一倂述及。」意思好像是也可以不述及。整個課綱就是這樣模擬兩可，把教學時數不足所導致的問題，統統丟回給教師。筆者面對這樣的難題，在編寫教材時，我的原則是「寧詳勿略」，所謂「詳」，不是繁複，而是重要的史釋架構與歷史解釋，一定要寫出來，如此一來，教師即使在教學時數不足的情況下'仍然能夠引導學生自行閱讀基本史事架構，而將寶貴的時間用來做深刻的解釋與互動。如果教材的基本史事不足，看來似乎較「輕薄」，但對認真的老師而言，其實壓力更大，因爲他必須浪費大量的時間在抄寫板書與補充基本