小组座位安排与学习参与度关系之研究

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1、小組座位安排與學習參與度關係之硏究台中市立崇倫國中陳佳涓老師2004.10.12一、硏究目的：提昇分組教學的學習品質，把邊緣學生帶上來二、硏究方法：1.開學時按名號將學生分成7組，每組約5人。2.分組座位表中可紀錄個人的平時表現，分回答、發問、自律和小組加分四項。（如附件一）。3.小組加分包括實驗操作過程的合作學習、階段性評量和_節課中每個人都有回答問題。4.跟學生討論分組教學想要達到的目標，至少十項（如附件二）5.第一次定評和第二次定評後，依上述目標做小組成員互評。6.依上學期的互評結果，選出評分最高的當核心學生，安排在小組的中心位置，最需要關懷的學生安排在他的對面。7.跟學生再次討

2、論調整分組教學目標（附件三）。8.下學期開學調整過後就不再變動，於第一次定評和笫二次定評後做小組互評，比較被肯定度與參與度是否有改善。三、硏究結果：（A）、分組座位與代號：以1、2、3、4和5代表小組學生，其中5代表核心學生，1代表最需被關懷學生，其他依次類推。核心學生以能面對老師爲原則，2號學生要離老師近一點。講台（B）、各組上下學期被肯定度與參與度的統計結果:被肯定度0〜5，從小組互評中求平均數（取至小數笫一位），。參與度從兩次定評期間的個人平時表現紀錄次數，求平均數。表（一）第一組統計結果12345被肯定度上學期0.32.433.74.5下學期233.84.25參與度上學期42.

3、56612.5下學期837715表（二）第二組統計結果12345被肯定度上學期0.22.23.53.94.2下學期23.844.15參與度上學期054.598下學期089118表（三）第三組統計結果12345被肯定度上學期1.13.23.844.1下學期23.53.94.24.5參與度上學期42.555.59下學期647712表（四）第四組統計結果012345被肯定度上學期0.81.533.84.4下學期1.92.53.545參與度上學期243.5910下學期5741214表（五）第五組統計結果012345被肯定度上學期0.91.82.93.74下學期1.82.23.344.6參與度上

4、學期244.569下學期45.541012表（六）第六組統計結采12345被肯定度上學期0.22.533.54.4下學期1.534.24.85參與度上學期2.553714下學期575.5915表（七）第七組統計結果12345被肯定度上學期12.33.54.24.7下學朋1.533.94.54.2參與度上學期1.538710下學期33.589.59（c）每組1號與5號學生上下學期被肯定度的改變:上下學期的差W0，以「―」表示0＜上下學期的差W1，以「+」表示1＜上下學期的差W2，以「++」表示，依此類推。表（八）每組1號與5號學生被肯定度的改變項—■二三四五—七1號學』+++++++++

5、+5號學生++++++—（D）每組1號與5號學生上下學期參與度的改變：上下學期的差垒0，以「一」表示0＜±下學期的差S2，以「+」表示2＜上下學期的差S4，以「++」表示，依此類推表（九）每組1號與5號學生參與度的改變—二三四五I■七1號學牛++——+++++++5號學牛+——+++++++——四、討論結果：1•這個硏究的層面可以很廣，本次的硏究重點放在1號與5號學生的互動和改變。2.第二組1號學生平時都不講話，小組成員雖然一直鼓勵他，但仍沒在課堂上回答問題。5號核心學生很會照顧組員，被肯定度雖然提高，但他把發言次數讓給組員，參與度反而下降。3.第七組5號學生助人的持久度沒有4號高，1

6、號大多由坐在隔壁的4號幫忙，所以4號的被肯定度比5號高。4•由表（八）看出，5號學生的座位安排與1號學生的被肯定度成正相關性。5•由表（九）看出，5號學生的座位安排與1號學生的學習意願成正相關性。6•組員的關心和持久的幫忙，可提昇1號學生的學習品質。五、結論與建議：1.分組教學除了讓學生有互相討論和發表的機會外，對於組員在小組中地位的改變和學習品質的提昇，應列入改進教學的課題。2.依本次的硏究結果顯示，核心學生的座位放在便於帶動討論和照顧組員的位置，有助於提高上課的參與度。小組的艮好互動，可提昇彼此的認同感。3.低成就的孩子最怕被冷落，2號學生坐在5號學生隔壁且面對老師，對他的參與度有

7、正面的影響。1號學生坐在5號的對面4號的隔壁，對他的學習有提昇的效果。4.幫助弱勢學生乂要能持久，是需要教師不斷地鼓勵和找到適當的方法，藉由小組成員的關心把邊緣學生帶上來。回答1小組•-發問1自律1119•賴岳隆？回答:回答發問懸問自律1自律12•郭宗澤；36•蔡玉婷回答何答發問；發問自律!自律5•洪郁仁1■26•簡雨莊（附件—）回答1小組•-發問1自律1120•曹亞嵐！回答:回答發問［發問自律1自律13•賴願丞j34•楊季柔回答何答發問;發問