小学科学“自主—合作—探究”

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1、小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实践探索舟山市教育教学研究中心王莉珠“自主一合作一探究”课题研究是在“问题一实验一探究”课题研究基础上的深化研究。木课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新糟神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。所谓口主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。课堂教学模式要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中,互相学习，互相沟通，互

2、相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生口己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。通过体验探究，让学生成为发现者、研究者、探索者。此外，还耍鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。通过三年的实验研究探索，已形成了一些培养学生“门主一合作一探究”能力的行Z有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即“探究从领悟门主开始”,“营造探究中的合作”，“体验探究的过程”。一、探究从领悟自主开始口主学习是指学生在明确学习任务的基础上，□主地

3、进行学习并努力完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。有如F要点:1、创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况卜，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的门主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系,公止地对待每一个孩了，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将门主学习的能力

4、充分地发挥出來。2、创设情境，激发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况卞，他们的学习主动性才能被充分地调动起來，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷了在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩了们的兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩了们提出了十几个门己想研究的问题。又如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象，

5、这样有利于学生在头脑中产生问题，口己主动地去学习、探究。3、运用目标激励，激发自主学习动机教师要引领学生在学习过程中由认同目标，口主选择H标，逐步过渡到口我设计学习目标，确立门己的知识技能目标，诱发“我耍学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“口主”，确立了学习过程中的“门我”。例如在教学《不同用途的纸》中，教师先和大家设定研究目标，接卜•來让学生口己思考，口己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡

6、纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需耍注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是门己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。二、营造探究中的合作要使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的认识活动，让学生学会合作学习是十分重耍的。让学生在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。1、营造合作

7、氛围“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的口由。”良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并耍求把小灯泡连接的方法画在科学文件夹上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼芦中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切

8、地安慰他们：“没关系，慢慢来，耍不耍老师帮助？”在老师的鼓励卜，他们又忙乎起来,但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一