聋生整体“发展性评价”的实践研究

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1、杭州市级2004-30聋生整体“发展性评价”的实践研究杭州山萧山区聋哑学校朱益华一、研究现实背景教育改革发展的需要长期以来，我国由于受片而追求升学率的影响，过去的学习评价人多仅仅依靠这一-种手段，而这带來的缺陷却是显而易见的：1、传统的评价制度作为知识掌握情况的鉴别工具，以分数为主要评价标准，只重视结果，不重视过程。考试的内容是有限的，考试所呈现的结果也仅仅是个分数，对于学生究竟学到了多少知识，釆用了什么学习方法以及取得了哪些进步，一份成绩报告单上并没有任何显示。同时，随着社会的不断发展，教育忖的相应地作了调整或改变，而评价手段却仍然一如既往，这势必带來传统与现代社会所需要的理想人格培养之间手

2、段与ri的的不-•致，很难对现代教育所强调的个性全而发展作出合理、正确的评价。2、传统的考试不重视发现考试本身以外的意义。如果学牛答错，仅仅以一个“X”了事，不能发现学主的错误所在，也不利于更正。此外，每个学牛的学习情况都有其独特性,如个人兴趣、个人发现以及个人在学习中的体会等，这些都是考试无法准确地加以检测的。3、考试仅仅考杏学生的识记能力和部分解题能力，而其他的一些领域，如学科间的综合能力、计划的能力等，仅用儿道题、儿个选择去检测就显得苍门无力。学牛处于不断发展变化的过稈中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。《基础教育课程改革纲要》明确捉岀：要建立促进学牛、教师和课程不断发展的课程

3、评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方而的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学牛认识口我、建立口信，促进学牛在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。从这个意义上考虑，我们必须对以往的评价方法进行改革，改变以往过分强调甄別与选拔的功能，转而重视改进与激励功能，突出评价的发展性功能。适应社会发展的需要21世纪的社会佶息高速发展，市场竞争日益激烈，如何使聋生拥有生存之机、谋生之道，这是摆在聋教育血前的一项严峻的课题。社会的发展要求聋人走上社会Z后不成为社会的负担，而要能自食具力，能成为适应社会发展需耍的有川之才。因此，在学校基础教育阶段，必须全而提高聋生的素质，通过开放型的教

4、育和补偿，使聋生的身心得到充分合理的发展，从而使他们在现代化社会小拥有一席Z地，这是聋校素质教育的根本。然而，现阶段的聋教育还存在着与社会发展需要不相适应的地方：1、现阶段聋校教育仍以隔离式的教育模式为主。这种模式在一定的历史条件下虽然也起着积极作用，有许多优点，但它过于强调聋生的特殊性，偏重于运用传统的缺陷补偿为教育H的，而忽视社会环境的作用，让聋牛长期牛活在一个专门女排的特殊的保护性的环境中,是不利于聋生全面的充分的发展，尤其不利于将来的工作和生活。2、现用教材学用脱节，教学方法不适应聋牛实际需要，应试教育现彖依然存在。现用的全国统用实验教材，rti于受时间、地域等的局限和影响，很大程度上

5、不适应地区和聋牛学习的实际需要，学用脱节现象仍然存在。教师“以教材为本”，H标过高、内容过难、教法陈in,不切合聋生实际情况，因此教学效率难以提高。由于学校布局的调整，各校间教学基础不同，聋生的学习基础参差不齐，个别差异极大，导致聋生的潜能无法挖掘，学习枳极性得不到发挥，使教师和聋牛处于应试教育的状态。聋生健康成长的需要聋生由于他们听觉受损，在很多方面与正常儿童都存在着一定的距离，H-在某些方面表现出特异心理。1、耳聋使他们接受知识和信息量偏少，理解问题的能力偏低，因而造成很多聋牛以口我为中心产生固执心理；他们木身认识水平的偏低，乂使其对聋木身认识不足，学习动力不强造成聋生学习上有畏难情绪；另

6、一方面，社会的整体文明程度虽有提高，但是一些传统观念対聋人的偏见依然存在。这些都造成聋生存在明显的自卑感。2、他们以口我为中心和容易被激怒等心理特点及他们认识片血的客观现实都易使聋牛产牛报复心理。3、偷盗行为在聋生中也存在着且比较恶劣。由于耳聋的原因，聋生从小没有接受有关“偷是不好的行为”这样的教育，有的聋生认为“只要自己急用，不管是谁的东西都能拿來用”等是非不明，不知道东西要分淸楚是谁的，不是口己的东西不能随便京。故而造成了因需耍而“偷”。长此以往，形成习惯必将对其产牛不良影响，造成不良后果。bl前，耳聋儿童的家长对耳聋儿童的错误态度有两种，一种是歧视，一种是溺爱。这两种态度都会造成耳聋孩子

7、情感方面发展的不健全。只有少部分家长能以止常心态对待聋童。有些家长认为孩子是残疾人，给口己造成了负担，便对孩子放任口流，结果很容易造成孩子的自卑心理，情感贫乏，对人不信任等等一系列心理问题。有些家长看到孩子成了残疾人,觉得很对不起孩子，便造成了对孩子的溺爱，但由于不能和孩子情感沟通，便只知道从物质上满足孩子的要求。这些都使儿童的情感朝不正常方而发展，非常不利于耳聋儿童情感的发展。前苏联一位心理学家