聋校发展性语文学习评价刍议

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1、聋校发展性语文学习评价刍议摘要：本文针对聋校语文教学现状，提出了“发展性语文学习评价”这一概念，并从全面发展、综合发展、纵向发展三个方面阐释了“发展”的内涵，根据聋校语文教学实际提出了发展性语文学习评价实施的三条建议。关键词：聋生发展性语文　学习评价　　学习的评价是对学生学习发展状况做出价值判断的过程。在聋校语文教学过程中，对聋生进行学习评价是必不可少的教育环节，它对语文教学起到管理与指导的重要功能。对聋生进行有效的学习评价，可以更好的改进师生的教与学，完善课程教学设计，从而最大限度地促进聋生的发展。本文针对聋校语文教学现状，提出了“发展性语文学习评价”这一

2、概念，以供同行探讨。　　一、聋生语文学习评价的现状　　“发展性语文学习评价”是针对我国现行聋校语文教学评价中存在的问题而提出的，传统的聋校语文学习评价存在着很大的盲目性与片面性，主要体现在以下几个方面。　　1．评价目的片面　　过分强调聋生学业成绩在评价中的作用，过分关注聋生学习结果的评价，忽视聋生语文综合素养以及全面发展的评价；对聋生的评价倾向于口语听力优势聋生，忽视语言基础薄弱聋生的潜在发展。　　2．评价范围狭窄　　对聋生语文学习评价仅限于语文知识掌握的考查，而忽视聋生对语文学习过程的评价；忽视聋生语文学习态度、情感、价值观的评价；对于聋生语文学习的特殊性

3、把握不够，评价过程中不能突出聋生语言发展的主体地位。　　3．评价手段单一　　在聋生语文学习评价中，存在着简单化、唯量化的倾向；过分强调量化评价手段，忽视定性评价；重视终结性评价，而忽视前置性评价、形成性评价、以及诊断性评价。　　4．评价主体局限　　作为学习主体聋生被排斥在评价过程之外，聋生语文学习评价呈现教师评价一元化倾向，不能从聋生、家长、社会等多方面综合评价聋生语文学习综合情况。二、发展性语文学习评价的基本内涵针对聋生的语文学习评价现状，作者提出了“发展性语文学习评价”这一全新的聋生语文学习评价理念。其基本内涵在于突出聋生发展，促进学习评价对于聋生发展的

4、作用。“发展性语文学习评价”的“发展”主要表现在以下三个方面。1．全面发展“全面发展”是针对语文学习评价的客体而言的。评价者应立足于评价是为了促进一切聋生的发展这一理念，相信每一个聋生的发展潜力，呵护每一个聋生的自尊心，激发每一个聋生的上进心。对于聋生而言，由于智力、听力、家庭教育环境等诸多差异的存在，他们学习语文的困难程度是不一样的。聋校教师要承认每个聋生存在的差异、关注他们的差异。在语文学习评价过程中，可以通过层次性评价目标适应他们的差异，设计不同项目、不同程度的达成目标，让每一个聋生都能在评价中找到自信，找到自己的亮点。教师要充分发挥学习评价对于聋生激

5、励功能，鼓励每一位聋生最大限度的开发自己的潜力，得到尽可能的发展。2．综合发展“综合发展”是针对语文学习评价内容而言的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识能力、过程方法、情感态度、价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”这一点对于聋校语文学习评价同样是适合的，聋校语文课程是一个整体，它在聋生语言发展过程中起到重要的作用。聋校语文学习评价的内容应该是全面的、综合的、整体的，其中包括语言发展评价（手语、口语、书面语发展情况）、知识能力发展评价（包括识字写字、阅读、写作、交际和综合性学习），以及聋生学习语

6、文的过程方法、情感态度、价值观的评价。在聋生语文学习评价过程中，我们要坚持全面的评价取向，突出整体性和综合性，评价既要对聋生产生学习的结果进行描述与判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态进行分析与关注，既要看到聋生智力发展的一面，也要看到他们动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的作用。3．纵向发展“纵向发展”是针对语文学习评价的个体而言的。旨在说明语文学习评价要淡化横向对比，强化纵向发展评价。在聋生语文学习评价中要摒弃以分数排名论次，取消班级内部横向比较，应以聋生实际发展情况为依据，进行自身纵向对比。语文评价应详实记录聋生的发展进步历程，以促进聋

7、生个体积极主动地对自己的学习活动进行回顾、总结，从而及时调整自己学习方向与态度，以保障学习过程的良性运转。三、发展性语文评价的实施建议“发展性语文学习评价”是对传统的聋校语文学习评价方式的改革与创新，这种评价方式的作用最终要落实到聋校语文教学的实际之中，在聋校语文教学过程中，如何贯彻“发展性语文教学评价”呢？作者建议从以下几点入手。1．转变教师语文教学评价观念“发展性语文学习评价”需要语文课程实施的重要主体——教师准确把握与定位。因此聋校语文教师必须更新教学评价观念，以促进聋生发展为语文学习评价的立足之本，作为聋生语文学习评价的终极目标，构建以语言发展评价为

8、重心；以知识能力发展评价为凭借；以学习过程评价为参考