结合初中生心理特征浅谈兴趣教学

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1、《平行四边形的性质（2）》的教学案例王克局数学教学要充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，教学才会有效果。如何在数学教学中培养学生的学习兴趣呢？笔者尝试了一次以“兴趣教学”为主题的公开课，内容是浙教版八年级下册《平行四边形的性质（2）》。课后，笔者结合初中生心理特征对本节课进行了若干思考。以下是本节课的两个片段。片段一：创设情境拼图游戏：请利用信封屮的三角形纸片拼成一个平行四边形。学生通过动手实践，可以得到两个方案。方案一：山两个全等的三角形拼成；方案二:由四个三角形拼成。展示学生的作品，两种方案各一个。通过方案一复习前面的知

2、识：平行四边形中有对边相等，对角相等，対边平行，两个三角形全等。并在笔者的帮助下总结得到：一个平行四边形可以分成两个全等三角形，两个全等的三角形肯尬能拼成平行四边形。通过方案二，学生发现并猜测：平行四边形対角线互相平分。（引出本节课）。C［设计说明：1、用拼图活动的形式引入，提高学生的学习兴趣，让学生及早容入课堂,积极思考。2、该拼图活动起到了“温故知新”的作用。］片段二：例题讲解已知:在YABCD中,对角线AC,BD交于点0,AB=BC=4,ZABC=60°o求0B的长度。考虑了5分钟Z后，成绩较好的学牛都没有想出来；相反，成绩

3、一般、平时上课比较活跃的学生叫的很响：“等于4!”另一个反驳：“不是4,等于4血！”笔者都一一请他们发表T“高见”。显然，他们都想当然地认为△ABC是等边三角形或直角三角形。此时，笔者追问：“这个三角形的形状既不能肯定是等边三角形，又不能肯定是百角三角形，那么这个三角形到底应该是怎么样呢？”成绩较好的学生都已经知道了，并兴奋地叫了出來：“这个三角形的形状不能确定，因为平行四边形是不稳定的！”笔者帮助总结得出：一个平行四边形各边的长度确定了是还不够的，还至少需要知道一个角的度数，才能使得这个平行四边形的形状确定下來，也就是说“稳定”

4、了。问题：你能添加一个条件，就可以求出B0的长吗？学生添加的条件有以下儿种：ZABC二60°；ZBAC=60°；AC=4；ZABC=90°:AC=4^2…学生感受了：添加一个角的度数，能使得平行四边形“稳定”；其实，添加边的长度也就使得角确定了，是间接使得平行四边形“稳定”。［设计说明：笔者对浙教版木节课的例3进行了改编，题1=1的开放性更强，使学生对“平行四边形的不稳定性”这个知识点理解得更加深刻。］课后，笔者结介初屮生心理特征，对本节课进行了以下三点反思：一、满足好奇心，激发学习兴趣。由于年龄小的原因，初二学牛的好奇心特别强。

5、他们对新颖的东西异常敏感，一段故事、一种现象、一个动画、一个活动……都会激发他们极人的兴趣，会高度集屮他们的注意力。凶此，笔者针对这一心理特点，在“新”、“奇”上做文章。比如在引入新课时，不断变换方式，不时选用故事引入、趣味实验引入、活动引入等方式。本节课采用的纸片拼图活动，很大程度上激发了学生的学习积极性。不仅如此，学生的思维也异常活跃，在拼图的过程屮，他们还思考了“为什么口己拼出来的就是平行四边形？”。另外，精心准备的课件也能吸引学生的注意力。本节课，笔者采用了“儿何画板”数学软件进行授课，其中的动画效果引起了学牛的极大兴趣，

6、使学牛感受到儿何问题的“变化”真奇妙。二、追求直观形象，促进学习兴趣。初中牛对于直观形彖的东西兴趣浓厚、积极性高，而对于干巴抽彖的东西兴趣索然难入角色。笔者针对学生的这一心理特点，努力从以下两个方而加强形象、直观教学：第一、充分利用现代教育手段（各种教学软件）使教学内容市“静”变“动”，更形象、更逼真。第二、充分利用数学授课道具增加知识的直观感。比如，在前而，笔者利用道具，让学生点观地感受了平行四边形的不稳定性，学牛开始从表而上理解了这个知识点，但还不能灵活运用。本节课，笔者利用改编的例题，结合“儿何画板”的动态教学，让学牛口己再

7、次感受了“平行四边形是不稳定的”。课堂总结时，学生还能针对这个知识点进行总结，可见效果相当好。三、培养信心，提高学习兴趣。初中牛感情脆弱意志薄弱，对待成败界常敏感经不起“大风大浪”的考验，学习情绪容易出现大起大落。笔者针对学生的这一心理特点，努力从以下两个方而加强信心教学：第一、笔者采取一切可能的措施，为学生创造成功的机会，培养学生的成功心理。比如：尽量多的让学牛通过口己的行动来得到结论，实现数学发现的再创造，使学牛感受到“原来我还挺厉害的！”、“科学家探索出来的东西，我也可以发现，我太有才了！”慢慢地，学生心屮树立了成功感，对数

8、学越来越有兴趣利信心。笫二、设置必要的“障碍”，并及时给予正确引导，以减少学生数学学习的挫折感。比如：本节课，笔者改编书本上例题，设置了一个“陷阱”,学牛给出错误答案Z后，笔者及时的追问引导学牛自己找出出错的原因。