高中历史教学论文解题技巧及总体思维指导(精）

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1、2011年高考解题技巧及总体思维指导一•选择题注意“度”的问题1.程度的边界。程度包括长度（时间的起止）.宽度（空间地域.国别的定位）.高度（领域的范畴——政治.经济等方面.领域）.语言的程度用词（绝对性程度川词一般为错误选项）•材料的完整程度（学生读取材料信息，不对以偏概全）。只有抓好了时间•空间.领域•语言的程度用词•材料阅读的完整程度这五个方而，我们才能大大提高选择题的正确率。2.角度的鉴赏。用好语文屮的主语的地位和作用，主语问什么，我们就从哪个方面进行考虑，例如2010年25.柳宗元在（封建论》屮评

2、价秦始皇废封建.行郡县说：“其为制，公之人者也……公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”Z开端，主要体现在A.百姓不再是封君的属民B.更冇利于皐帝集权c.制度法令的统一D.依据才干政绩任免官吏，答题关键语句是郡县制为“公天下”Z开端，其中主语是郡县制，所以我们就只需考虑郡县制为什么被称为“公天下”的开端，答案就显而易见了。而学生可能就偏偏从废封建进行思考，导致答题错误，这是角度选择的不止确。这个题口其实不是考查郡县制有利于加强小央集权，而是考杳郡县制与选官制度的关系，所以高考考杳的是我们知识的短板，这时我们

3、需要打破自己原存知识的禁锢。3.答案的新颖度。高考时不要凭口己的感觉来引导口己的思维，不耍轻易排除陌生的答案，除非我们有充分的证据证明这个新选项它不是正确答案，可能它恰恰就是答案。当然，一•切答案的选择而提是市准题。4.文化常识的挖掘度。文化常识选择题，大家可能都是第一次看到，方法就是“挖材料”，认真比较材料与选项的逻辑关系，从而推测出正确选项。只要我们弄准了材料与选项的逻辑关系，正确答案就是你的了。二•主观题注意“面”的问题1•利用常识的力量为高考加分。常识一一普通的知识；众所周知的知识，一般的知识，是指

4、与生俱來.毋须特别学习的判断能力，或是众人皆知.无须解释或加以论证的知识；在当今的高考中，历史答题十分注重学生的思维能力，大家善于利用常识的力量來帮助自己答题。例如，上次周考就考到了明清时期（鸦片战争以前），农业产品商品化的因素，只要我们有这样的常识，农业产品商品化的前提是产品得十分丰富,农民除了自己消费外还有大量节余可以大量进入市场，这是“供”的一方；第二，“需”的一方，国内市场的情况的扩人；第三，联结“供”与“需”的通道，即商业的发展情况及当时的社会环境怎样；Z后，我们再结合材料屮的信息，以及教材关于明

5、清农产品商品经济发达的内容，史论结合，满分是可能的。2.答案的组织要注意多方面回答问题，注意全面性。高考依然是以踩点给分的。在我们根据后面的分值，例如40题某一问有10分，根据两分一个耍点的原则，我们耍准备6〜7个要点，超过5个耍点。3.上而所讲的要点，将你认为重要的要点（当然是根据市题决定了哪些是重要的）放在前头，次要居后。4.答案要注意思维的逻辑性，当答案有时间先后顺序时，要将时间在先的放在前头。5.答案要有对应的逻辑思维。例如，2010年湖南新课标历史卷40题（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世

6、纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。（16分）阶段：“原工业化”；工业革命（一工业化）。（4分）阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场快速发展；商人参少：使用雇佣劳动。工业节命阶段：人机器生产；需要人量资本：形成丁业资产阶级和工业无产阶级两人阶级。（12分）大家细心观察一下，它们Z间是不是十分对称的关系？再如，2010年湖南高考新课标历史卷笫43题《历史上重大改革回眸》材料一：乾元元年（758）,盐铁铸钱使第五琦初变盐法，就山海井灶近利Z地，置盐院。薄民业盐者为亭户，免杂徭。盗鬻者论以法。及琦为诸州榷

7、盐铁使，尽榷天下盐，斗加时价百钱ifiJHlZ,为钱一百一十。——《新唐书》材料二：刘晏改革榷盐法•，调整官营与私商.盐户的关系。在产盐乡“因旧监迸吏”，收亭户之盐，转卖给商人经销。其余州县不设盐官，在佼远州县设置“常平盐”，“官收厚利血人不知贵”。刘晏改革是以官商分利代替官方专利，促进了盐业的发展，大大增加了盐税收入。刘晏始榷盐吋，盐利年收入40万缗，其后，达600万缗，“天下之赋，盐利过半”。——摘编白白寿彝总主编《屮国通史》（1）根据材料一.二，指出笫五琦和刘晏所推行的榷盐法的不同Z处。（8分）不同Z

8、处：第五琦：官营专卖，官府专利；强行加价。刘晏：官督民产商销，官商分利；设常•平盐。人家观察一下，答案又是不是完美的对称关系。你看，在2010年高考题屮，主观题在两个人题都用了对应意识。所以大家一定要有对应意识。2.审准题目是答好题目的前提。所以，人家答题前一定要弄清楚命题者问的是什么，我们就答什么。3.材料及问题设置上我们要有整体把握的意识，要弄清它们之间的内在逻辑关系。三.选做题我们要先观察各问题设问，再去答