初中英语分层次教学浅探

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1、初中英语分层次教学浅探一、问题提出：（一）、现实背景《中共中央国务院关于深化教育改革全血推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持而向全体学牛，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生住动活泼、积极主动地得到发展。”这是新世纪教育改革的必然走向，也是人木主义教育思潮对人的发展的必然要求。课堂教学的基木原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元索层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供

2、不同层次的交流内容,“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。素质教冇的核心就是“以人为本”。新课程理念侣导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导休验与参与的教学模式。正视了学牛在思想品徳、行为习惯和心理品质等方血的差片给他们的学业所带來的影响，进而根据因材施教的原则采用显性与隐性分层的形式，探索出一种能让全体学生都在各口原有的基础上不断向上递进的教学策略■模式。通过适当的调整教学计划，发挥学生的主观能动性，对学生差异悬殊的教学单位冇一定的指导与借鉴的意义（二）、分层次教学的理论依据1、孔子的“因材施教”思想孔子认为人是有区别的，在智力上有“」二智”“中人”“下愚”的个別差界（

3、《论语.雍也》）,在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语.先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语.雍也》）等，所以，他非常重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学牛就会作不同的回答。2、巴班斯基的“分组教学理论”巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学牛个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。3、“掌握学习”理论美国苦名心理学家布鲁姆在学握学习理论中指出，“许多学牛•在学习中未能取得优界成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学

4、生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽最缩小学习新知识前的“认知前捉能力差异”（它对教学质量影响的达成度有50%）,发挥非智力因素作用，捉高个别学生参与学习过程积极性的“悄意前提特征”（对教学质量影响的达成度达到25%）,提高教学质量将会有切实的保证。4、“智能差异”理论美国心理学家加纳徳认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。5、“最近发展区”原理最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基捉出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展

5、水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作屮解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限Z间的期限），而“教学最住期”是山最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架吋要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助K将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者乂会学习不到新的知识。6、认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否则只能是囱I囹吞枣、死记硕背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个

6、性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。（三）、实践意义1、符合本校牛源实际浙江全省的城乡屮学全部改用新教材，采用了美国汤姆森学习出版集团最新出版的《Goforit》教材，该套教材词汇量多，话题、交际功能和语言结构也比原來的旧教材加深了程度。我校位于城区，主源索质参差不齐，学牛主体结构形态不一，具认知能力、学识水平呈多层次发展趋势。首先是城镇与农村的学生群体存在明显差界。70%的学牛來自城区，有的学生从小学、甚至从幼儿开始就已经学习英语，有一定的英语学习基础，有一定的学习氛围,人文环境较理想，30%的学生來自农村，从未接触过英语，学习英语这门学科更是闲难重重。其

7、次城里的学生中有10%“品行偏差”择校生，生活目标不明确，缺乏上进心，悄性很强，行为散漫，有不良的生活习惯；自暴自弃，有的悄绪冲动、争强好斗；没有常性，意志力差。因此英语教学中的两极分化现彖十分严重，由过去初二时的分化前移到初一，学生感到难学，教师感到难教，困惑重重，苦无良策，许多学校都在寻求解决这个问题的办法。分层次教学是尊重学纶的个性,促进包括后进牛在内所有发展的有效措施。在我国也被广泛采用,已经有很多学校进行了实验探索，其正而效果是非常显