思政课教师语言与教学效果关系研究

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1、思政课教师语言与教学效果关系研究■汉语言文学思政课教师语言与教学效果关系硏究刘芳摘要：在构建〃思政课教师语言及教学效果评价指标体系〃的基础上，对思政课教师语言现状和思政课教学效果进行调查分析，发现教师语言在互动性方面以及思政课教学效果在多个方面存在不足;通过数据论证两者之间的相关性,发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著影响的具体因素,并从教师语言的目标性、互动性和艺术性三个维度提出提升思政课教学效果的可行性建议。关键词：思政课教师语言教学效果相关性—、引言目前，高校的课堂教学依然是授课的主要渠道，特别是理论性较强的

2、思政课,教师语言作为主要授课媒介在教学活动中所占比例最大。面对价值多元、信息裂变、新媒体崛起等新形势，如何把抽象的马克思主义理论知识转化为形象生动的教学语言，让思政课更加〃喜闻乐见〃，成为教师面临的新挑战。二、硏究背景教师语言即教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，有声语言、无声语言及体态语，堂上语言和堂下语言，以及其他育人活动过程中使用的语言。⑴国内自20世纪80年代开始展开对教师语言的硏究，并取得了一系列成果。《教师语言艺术》《教师语言纲要》等专著探讨教师应如何提升自身语言修养，还有许多

3、成果以论文的形式发表，对教师语言展开了广泛的理论硏究。关于〃教师语言和教学效果的关系〃研究成果较少，有的学者考察教师语言的声调、节奏感等语言要素对教学效果的作用；［2］有的学者探讨教师语言的幽默感等各种语言技巧形成的综合效应。［引从硏究的对象来看，就外语教师（主要是英语教师）的教学语言展开的硏究较多,而就思政课教师语言和教学效果展开的研究很少。只有张坤［4］就思政课教师语言对教学效果的影响有过专门论述，他指出前者对后者有着重要而直接的影响，但其论述缺少调查数据的支撑。也就是说，就教师语言与教学效果的关系研究尚停留在对教师

4、语言修养的一般性描述，缺少就二者直接关系的实证研究。思政课是理论性较强的课程，对教师语言表达能力的要求较高，对思政课教师语言和教学效果的关系进行调查硏究，发现如何通过提升教师语言修养进而提升思政课教学效果，对于其他课程具有重要的借鉴意义。和以往硏究多参照本科思政课教师语言与教学效果关系研究■汉语言文学思政课教师语言与教学效果关系硏究刘芳摘要：在构建〃思政课教师语言及教学效果评价指标体系〃的基础上，对思政课教师语言现状和思政课教学效果进行调查分析，发现教师语言在互动性方面以及思政课教学效果在多个方面存在不足;通过数据论证两

5、者之间的相关性,发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著影响的具体因素,并从教师语言的目标性、互动性和艺术性三个维度提出提升思政课教学效果的可行性建议。关键词：思政课教师语言教学效果相关性—、引言目前，高校的课堂教学依然是授课的主要渠道，特别是理论性较强的思政课,教师语言作为主要授课媒介在教学活动中所占比例最大。面对价值多元、信息裂变、新媒体崛起等新形势，如何把抽象的马克思主义理论知识转化为形象生动的教学语言，让思政课更加〃喜闻乐见〃，成为教师面临的新挑战。二、硏究背景教师语言即教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括

6、教师所使用的口头语和书面语，有声语言、无声语言及体态语，堂上语言和堂下语言，以及其他育人活动过程中使用的语言。⑴国内自20世纪80年代开始展开对教师语言的硏究，并取得了一系列成果。《教师语言艺术》《教师语言纲要》等专著探讨教师应如何提升自身语言修养，还有许多成果以论文的形式发表，对教师语言展开了广泛的理论硏究。关于〃教师语言和教学效果的关系〃研究成果较少，有的学者考察教师语言的声调、节奏感等语言要素对教学效果的作用；［2］有的学者探讨教师语言的幽默感等各种语言技巧形成的综合效应。［引从硏究的对象来看，就外语教师（主要是英

7、语教师）的教学语言展开的硏究较多,而就思政课教师语言和教学效果展开的研究很少。只有张坤［4］就思政课教师语言对教学效果的影响有过专门论述，他指出前者对后者有着重要而直接的影响，但其论述缺少调查数据的支撑。也就是说，就教师语言与教学效果的关系研究尚停留在对教师语言修养的一般性描述，缺少就二者直接关系的实证研究。思政课是理论性较强的课程，对教师语言表达能力的要求较高，对思政课教师语言和教学效果的关系进行调查硏究，发现如何通过提升教师语言修养进而提升思政课教学效果，对于其他课程具有重要的借鉴意义。和以往硏究多参照本科教学质量评

8、价的模式不同，本硏究构建专门的〃思政课教师语言及教学效果评价指标体系〃，将教师语言和教学效果调查相结合，从而对思政课教师语言和教学效果的现状进行定量定性的分析，并验证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著积极影响的因素，并在此基础上提岀具体的、操作性强的相关建议。三、硏究结果本着科学、简易、客观