《选材与思维广度的提升研究》开题报告

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1、《选材与思维广度的提升研究》开题报告——西安市未央区夏家堡小学一、子课题选题的目的及意义：1、子课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）子课题选题目的意义：夏家堡小学是一所农村小学，多年来在应试教育理念支配下,作文教学改革一直是“唱着素质教育的调子，踏着应试教育的步子”，作文教学缺少童言、童情、童趣、和童真。学生写记叙文普遍是'‘老三段”的模式化；写人的文语言、动作、神态和心理的“八字经''四重奏”，形成任务描写概念化，抄袭成品化“模范作文”或编造假大空文章成风。教师感到作文难教，学生对作文没

2、有兴趣、惧怕，疲于依赖和应付。作文教学成为学校教学改革的老大难问题，直接影响着语文教学质量的提高和语文新课标的实施。全国教育科学“十二五”教育部规划课题《通过作文教学开展创新人才早期培养的理论与实践研究》的作文教学观充分体现新的语文课标提出的培养学生语文素养精神，符合时代要求创新人才的培养。我校确定硏究《选材与思维广度的提升硏究》子课题，旨在解决作文教学“从内容入手”问题，发展学生思维，探究作文教学练文炼人的新路,把作文教学引向实现素质教育的正确轨道，切实提高作文教学质量。通过子课题研究与实践，培养一支精干的

3、作文教学师资队伍，提升学生的人格素养，思维品质，从而让学生成长更精彩。二、子课题选题价值：1x理论价值作文教学是发展学生创造性思维的重要渠道，它得天独厚的开放性，可以为学生创造能力、创新思维的培养提供必要的条件。写作是对语文知识的综合运用，是一种充满创造性的心智活动，写作过程实质是一个具有一定规律的创造过程，从起始对于客观世界的反应与选择，到大脑的转换加工成为主题的自为世界，然后编码，组合为全新的艺术世界，这整个流程，无不涉及写作主体多方面的创造能力。学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的办法，追求思维

4、的创新，表达的创新，是发展个性，形成健全人格的有效途径。学生不同素养水平的选材和思维广度提升研究，既可以促进教师发掘和培养学生的创新思维能力，也能激发学生自主创新能力和综合素质的提高，对作文教学资源进行合理配备，有助于学生的语文素养早期培养。提高教育教学质量，关注创新人才的培养。基础教学阶段面向全体学生，加强作文教学研究，切实提高学生习作水平。我们将在培养学生搜集写作素材，准确选取题材的能力，同时培养良好的兴趣和习惯，增强思维的广阔性、深刻性。我们要依据《新课程标准》中的自主创新、开发、综合性学习等理念，结合

5、教育学、心理学、写作学、思维学等学科理念，构建新型快乐作文教学模式，练文炼人。2X实践价值《新课程标准》中多次提到语言文字的运用，此课题硏究，能帮助孩子关注身边小而实、实而真、真而切的人和物，有感而发。在教学实践层面，课题开展可为小学作文教学中“如何有利于创新人才早期培养”提供可借鉴的分类标准、评价体系及有效的教学组织，主要体现在创新人才素养的作文教学内容、作文分层教学的教学资源匹配体系以及作文教学的质量和效果评价体系等，积极推动和呈现创新人才早期培养的实践范式。1X社会价值《国家中长期教育和发展规划纲要》中

6、明确提出“提高义务教育质量，建立国家义务教育质量基本标准和检测制度”，本课题借助总课题组作文评价软件，通过建立资源库明确评价标准，将有助于对学生作文及时进行反馈和评价，也是对此纲要的贯彻和落实起到积极促进作用。选材和思维广度的提升研究，内涵丰富，可谓囊括天地万物，外延无限广阔，能最大程度地实现“语文学科内的知识综合（语文知识的融会和听说读写能力的整合）.语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的结合”，突破教材文本和课堂教学资源的限制，打破语文课程与其他学科课程之间及书面知识与实践活动之间人为的分隔，将语

7、文课程的视角伸向了广阔的丰富多彩的自然和社会空间。同时，通过多种形式的研究手段，吸引更多人关注作文教学，将为创新人才早期培养赢得更多的关注和营造良好的氛围。三、名词界定1）、思维：思维是人脑对客观现实的反映。思维所反映的是一类食物共同的、本质的属性和事物之间内在的、必然的联系，属于理性认识。2）、思维广度：一般体现为一个人的知识丰富性以及由此及彼，由表及里，由阶段到过程，由过去到预知未来的能力。3）、作文思维广度：强调作文教学要有目的、有计划的引导学生寻找事物之间相同、相近、相似、相异、相对的联系，打开学生思

8、维界面，丰富想象并用多彩的文字语言呈现出来。!1!子课题硏究的主要内容和拟解决的关键问题（硏究的切入点、重点、难点、主要创新点等）1X主要内容通过子课题的个体研究，确定如何在作文教学全过程确立儿童主体、主人与自主的绝对地位，如何引导学生观察生活，体验生活,感受生活，从自然、生活、想象中学习选材，进行思维广度的训练，培养学生创新意识。2X拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点等）通过研究使得教师真