数学教学中有效互动探究

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1、数学教学中有效互动探究新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师牛之间、学牛之间交往互动共同发展的过程”。这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己构建数学知识的活动。教师在教学中盂要根据实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动。但我们常常发现，很多活动的组织流于形式，没有实现学习伙伴Z间真正有意义上的交流、沟通、互动碰撞，往往变成教师动学生不动的被动局血，本文就“有效预设”、“有效参与”、“有效评价”等方面进行探究。一、有效预设创造互动-•个充满生命力的课堂，

2、需要教师围绕课堂的目标楮心设计教案，依循学牛认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智，随吋调整课堂教学进程。1、分析教材，合理创设问题情景，创造互动例如，在人教版八年级《正比例函数》一节屮燕鸥飞行问题的教学时，可以这样安排:先由屏幕显示，小鸟在城市间自由飞行，鸟语花香、蓝天白云，不一会儿，画面屮出现巨浪滔天，美国新奥尔良城市受到飓风袭击，洪水淹没农田和房屋——由这个片子给学生启示。保护鸟类、保护环境，就是保护我们人类的家园，从而引出问题。（1）你知道候鸟每年在迁徒屮能飞多远吗？（2）候鸟燕鸥的飞行路程与时间Z间有什么样数量关系？通过合理的创设问题情景，激发学牛:的兴趣

3、，因为兴趣是最好的老师。以上教学过程通过教师创设问题情景，调动学生互动积极性，使学朱主动获取知识。2、随着课堂教改的深入，我们的课堂要从教师的教走向学生的学。设计有效提问，引导学生充分经历探索事物的数量关系，也就是经历知识的形成与应川过程。这种教学方法能推动个体思维发展也是互动的基本前提和条件。女（1：在函数屮有一漏壶问题，人意是：在壶内存一定蜃的水，水从壶下的小孔漏出，壶底与水面的距离同学们进行了热烈的讨论：学牛甲：当时间x=0时，点在Y轴正半轴上，经过时间水放完，y=0,点在x轴正半轴上处又水是固定速度往下流的，水面匀速往下降，答案选第一个。学生乙：水流速度肯定由快到慢，水面下

4、降也由快到慢，图象是曲线，应选第二个。教师引导：此题可以代入一组数据，求出y与x函数关系式，确定图象。学生丙：若设开始水而高10cm,因图中有附加条件，水而下降速度应为定值，设水而下降每秒0.2cm,则y=10-0.2x（0

5、发，让学生新生经历将实际问题抽彖成数学摸型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度价值观等多方面得到进步与发展。如数学教材上“截一个几何体”的教学，可设计如下：让学牛从家带来土豆。师：同学们，我们现在来做一件事——切土豆，把你们准备好的形状为正方体的土豆用小刀切成两块，接着把切出来的面涂上颜色，再往H纸上一按，你发现了什么？（学牛动手切土豆）学生甲：我在纸上按出来的是三角形。学牛乙：我按出来的是四边形。学生丙：我按出來的是•五边形。学生丁：我按出来的是六边形。师：很好，你们看到的是一个“截面”，就是用一个几何体，截出來的面叫“截面”，现在有哪位同学

6、截fII来的截面是七边形？学生：我认为不可能截出七边形截面。师：为什么?学生：因为正方体是由六个面围成的，截面最多与六个面相交，所以最多只能截出六边形的截面。师：讲得非常好。设计说明，一个简单的切十•豆，让学生参与到探索活动屮，他们在探索动手操作的过程小，学会了观察、思考、交流、通过白己的发现去学习数学，获取知识，实现数学的再发现和再创造，这正是我们所期待的教学效果。三、有效评价升华互动新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学主去学习更要注意学主在数学活动屮所表现出来的惜感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中教师要运用发展性的评价能冇效的培养学生的自信心，并

7、让它成为可终身受用的能力、品格、素养。在实施评价中，要注意教师的评价、学生的自我评价、学生间评价相结合。教师不仅要对学生的表现予以及时的评判，还要对学生的进一步学习和思考起到激励作川，从而激发他们的学习热情，有效的促进学生的发展。如：在统计图、平均数等课堂教学中，可让学生依据各小纟R设计的设计的统计图，运用平均数知识设计的报告单，给每一个小组评分，述要说出理由，尽呼力让评价做到客观公正准确，使学生在评价口己怕长处耳不足，在评价同学知识的掌握和运用中，实现认知结构的建立