小学数学教学实践中的有效互动

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1、小学数学教学实践中的有效互动独山二小蒙凤移摘要:在新课程改革目标的引领下，课堂教学已不再是传统的教师教学生的过程。数学课堂是师生之间交往互动与共同发展的过程。教学过程中，教学互动已成为数学课堂重点关注的问题。为了提高教学互动的质量，本文将从“教学资源、问题设计、互动方式、素质培养等方面简单谈谈教学实践中的互动问题。关键词：创设情境；问题设计；互动方式；素质培养。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的兴趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题，数学课堂是数学活动的过程，它的本质是一种“沟通”与

2、“合作”。通过丰富交流对象，拓宽交流途径，灵活运用交流方法等，激起学生学习的兴趣，引导他们对自己及他人的交流过程做出评价，从而增强交流合作的有效性，提高教学互动的效果。对此本人从以下几个方面浅谈教学互动应注意的一些问题。一、根据学生已有的经验，合理利用教学资源，创设良好的教学情境。在实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，沟通感情。因此，我们要充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，教学设计应由“给予知识”转向“探讨新知”，使学生的学习不再是被动

3、接受知识，而是内在的需要，通过互动活动，主动地获取新知识。在情境创设中，应注意以下几点：1.情境创设要为教学目标服务。每一节课都有特定的教学任务。情境的创设要为教学目标服务，要有利于学生数学学习，有利于促进学生的认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。2.情境的内容和形式要与学生的生活经念与年龄特征接轨。教学情境的创设有多种形式，但要根据不同年龄的心里特征和认知规律，要根据的实际生活经念来实设计。例如教学《面积与面积单位》这节课时，当学生学会了用数方格的方法比较面积的大小时，我故意设下“陷阱

4、”：下面就用我们刚才所学的本领来做一个数方格的游戏，规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛。女同学数的时候，男同学闭上眼睛。接下来男同学数了8格，女同学数了4格。所有同学都认为8格的长方形大，但出乎意外的是我拿出来的两个长方形的面积是一样大的。这时学生大呼“上当”，在激烈的认知冲突中，学生自然而然明白了“统一格子大小”的必要性，面积单位的出现就顺理成章了。二、精心设计问题，拓宽互动空间，促使学生思维互动教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。合适的数学问题是保证课堂有效互动的基础。围绕某一个问题展开讨论

5、，是数学课堂交流互动的主要的形式，因此，设计的问题要围绕教学目标，为教学目标服务。还要给学生留有思考的空间，一些开放性问题或能引起学生争辩的问题，既能让学生有东西可说，又给学生的思维创新留下了空间，促使学生学习的互动。1、开放式的提问，促使学生思维创新。例如：教学“小数的性质”例1：比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，教师刚出示例题，就有学生在下面小声嘀咕：相等的，相等的。我顺水推舟，请学生探讨：究竟这几个小数相不相等呢？如何证明？学生便根据位值原则、小数的意义等，联系具体的长度，把这些小数

6、化成分数。这种灵活应变、开放性的讨论顺应了学生的学习需求，促进了学生的思维的互动。2、设置有争议的开放题，让学生在争辩中创新思维，促使教学互动。例如，在教学完“长方形与正方形的面积计算”时，我设计了这样一道练习题：用一根长12米的绳子，在教室外面的空地上围出一块面积最大的活动场地，能围多大的地？学生经过讨论，一开始得出三种方案：（1）边长3米的正方形面积：3×3=9（平方米）（2）长4米、宽2米的长方形面积：4×2=8（平方米）（3）长5米、宽1米的长方形面积：5×1=5（平方米）继而有的学生又提出借

7、助教室的墙壁来围，围成的面积更大。学生经过探讨交流讨论，又得出四种方案：（1）边长4米的正方形面积：4×4=16（平方米）（2）长6米、宽3米的长方形面积：6×3=18（平方米）（1）长10米、宽1米的长方形面积：10×1=10（平方米）（2）长8米、宽2米的长方形面积：8×2=16（平方米）像这样富有挑战性的开放题，学生容易引起互动，随着互动的展开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。三、合理的教学指导，使学生具备互动的素质要实现课堂教学的有效互动，学生就必须具有互动的基本素质，使学生

8、能互动会互动。首先，引导学生学会倾听，倾听他人的发言是与人产生互动的前提。学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。教师应有意识地训练学生做到：一要用心，认真听别人的说话内容；二要有耐心，当别人说话有错误时，一定要等别人把话完了再用委婉的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边改正自己的缺点。第二，引导学生学会交流交流可以使每个学生展示自我，享受成功，能引起学生从他人发言中得到启发，还可以通过对他人观点的反思与批判，引起新的