国外阅读理论研究概述_免费下载

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1、国外阅读理论研究概述近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。木文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这i领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。一、五、六十年代的阅读教学尽管阅读理论研究已冇百年丿力史，但在五、六十年代，由于受生成语法和结构语言学的影响，人们普遍不重视阅读教学。在语言教学中，阅读被看成是孤立于其它各种技能的独立活动，是四项语言技能(听、说、读、写)屮最不可教的(leastteachable)。学习者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。因

2、此无阅读理论研究可言，更无描述阅读全过程的阅读模式。到了60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下I佃上啲过程。读者对印刷符号的刺激作出反应，由字母、单词辨认直至对更大的语言单位(如短语、句子等)的识别。通过逐词逐句的解码就可获取意义，因为意义附身于文。Caroil(1964)对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着◎见觉刺激一＞口头重新编码-作出字义反应'这一单向流程进行。”在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程屮的积极能动作用，显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。二、心理语言学

3、对阅读理论研究的影响Smith和Goodman率先用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程。1971年，Smith首次提出“冗余”(redundancy)理论，他认为，阅读时信息來源冇四个：“视觉、听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源,就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出：语言的各层次都存在冗余现象(字母间，单词间，句子间和语篇间)。因此读者如果能利用其它各方面的信息來源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。根据这一理论，Goodman(1967)提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就是一个预测，选

4、择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息屮尽可能少的线索作出准确判断oSmith和Goodman的心理语言学理论在研究界产生了巨大的反响，引起了众多理论家对这项研究的深厚兴趣，他们用心理语言学理论对第二语言及外语阅读进行了研究，其研究成杲可看作是心理语言学阅读理论的延仲，主要表现在以下三方而：1•阅读过程是一个积极的认知过程。许多理论家(Esey,1973andSaville——Troike,1973)认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为它低估了读者在阅读中的积极作用，它不能说明读者如何利用已有的语言知识对读物预期

5、，也不能解释已有的语言知识在阅读过程屮的作用。另外一些第二语言阅读专家(Clarke,Silberstein和Widdewson1978,1983)则把阅读看成是积极的过程，阅读是读者与文章(或作者)的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读屮，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。他说：“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”2•阅读的目的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词句，而取决于词句在上下文语篇中的使用意义。为了论证这一论点，Widdowson对命题意义(significance)和价值

6、(value)作了界定：命题意义(significance)指句了在所有话语中具有的普遍意义；而价值(value)指具体的人在特定的环境屮的话语意义，是在特定条件下的语言使用。他指出：“句子只有使用才具有价值。“因此，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。此外，Widdonson对粘着手段和连贯两个概念加以界定：粘着手段(cohesivedevices)指的是语义连贯，阅读不仅耍了解粘着手段的作用，而且要理解语义连贯、连贯是阅读理解的根本。Widdonson的这一论断深刻揭示了语言和意义之间的关系，强调了语篇理解的重要

7、性。3•在第二语言及外语阅读理解屮，除阅读材料传递信息以外，非可见信息起着非常重要的作用。1979年，Coady以心理语言学理论为基础提出第二语言阅读设想：第二语言阅读者的背景知识和概念能力(Conceptualabilities)及其运作技巧(processstrategies)相互作用，产生对读物的理解。自那以后产生了第二语言阅读的自上而下模式，这一模式强调，读者是阅读的积极参加者，他们利用现存的经验和背景知识对读物预测、经检验对预测作出反应，或肯定反