国外阅读理论研究概述

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1、分团委书记会议内容（1月9日）分团委书记会议内容1、本周确予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及夸外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅督读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一荆领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。一、五、六十年敝代的阅读教学尽管阅读理论研究已有百岬年历史，但在五、六十年代，由于受生成麋语法和结构语言学的影响，人们普遍不重痴视阅读教学。在语言教学中，阅读被看成铮是孤立于其它各种技能的独立活动，是四棚项语言技能中最不可教的。学习者只要掌脒握了一定的词汇和

2、语法知识就自然会读。避因此无阅读理论研究可言，更无描述阅读佘全过程的阅读模式。到了60年代，由悖于受行为主义心理学的影响，阅读被看成绞是被动、精确、“自下而上”的过程。读秧者对印刷符号的刺激作出反应，由字母、渎单词辨认直至对更大的语言单位的识别。托通过逐词逐句的解码就可获取意义，因为鹇意义附身于文。Caroll对当时的阅尉读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视搞觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’毁这一单向流程进行。”在这一阅读模式中9/9，读者只对语言形式作出反应，忽视上下映文及其它因素的作用，低估了读者在阅读锡过程中的积极能动作用

3、,显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力瘰的提高。二、心理语言学对阅读理论研纱究的影响Smith和Goodmanホ率先用心理语言学理论观察分析了第一语衽言阅读过程。1971年，Smith首惝次提出“冗余”理论，他认为，阅读时信息来源有四个：“视觉.听觉、句法和语傺义”，这四个信息来源往往是重复的，如矬果阅读者能充分利用其它三个信息来源，板就可减少对视觉信息的需求，他还进一步绯指出：语言的各层次都存在冗余现象。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源℃，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求猓。根据这一理论，Goodman提

4、出了咐阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就是一个预测，选择，检验妾，证实等一系列认知活动，有效的阅读并蝾不信赖于对所有语言成份的精确辨认,而缨在于能否用输入信息中尽可能少的线索作娘出准确判断。Smith和Goodm练an的心理语言学理论在研究界产生了巨珠大的反响，引起了众多理论家对这项研究照的深厚兴趣，他们用心理语言学理论对第敕二语言及外语阅读进行了研究，其研究成落果可看作是心理语言学阅读理论的延伸，鲜主要表现在以下三方面：9/9⒈阅读过程是庆一个积极的认知过程。许多理论家认为直，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过历程

5、，因为它低估了读者在阅读中的积极作瑶用，它不能说明读者如何利用已有的语言裟知识对读物预期，也不能解释已有的语言提知识在阅读过程中的作用。另外一些第拈二语言阅读专家则把阅读看成是积极的过赎程，阅读是读者与文章的交流过程，宛如印两人面对面谈话，有问有答。在阅读中，拈作者根据文字不断提供的信息，联系自己窄既存的语言知识和背景知识，世界知识，馗对读物依次作出反应。他说：“成功的阅糍读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”⒉阅读的目的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词撑句，而取决于词句在上下文语篇中的使用锞意义。为了论证

6、这一论点，Widdo壕wson对命题意义和价作了界定：命题揣意义指句子在所有话语中具有的普遍意义蒺；而价值指具体的人在特定的环境中的话刻语意义，是在特定条件下的语言使用。他巍指出：“句子只有使用才具有价值。”因Δ此，阅读时，了解文章中的语言特征固然统重要，但更重要的是看语言在特定条件下草的使用价值，才能理解文章的深层含义。津此外，Widdonson 还对粘着手剜段和连贯两个概念加以界定：粘着手段指蕨的是语义连贯，阅读不仅要了解粘着手段弁9/9的作用，而且要理解语义连贯、连贯是阅读理解的根本。Widdonson的这食一论断深刻揭示了语

7、言和意义之间的关系收，强调了语篇理解的重要性。⒊在第二凛语言及外语阅读理解中，除阅读材料传递插信息以外，非可见信息起着非常重要的作用。1979年，Coady以心理语檀言学理论为基础提出第二语言阅读设想：第二语言阅读者的背景知识和概念能力及＄其运作技巧相互作用，产生对读物的理解五。自那以后产生了第二语言阅读的自上羝而下模式，这一模式强调，读者是阅读的积极参加者，他们利用现存的经验和背景哮知识对读物预测、经检验对预测作出反应鲶，或肯定或反驳。在这一过程中，读者的语言知识，第二语言的熟练程度，有关读惮物的背景知识，读物的修辞组织结构

8、方面闶的知识都起着重要的作用。三、图式理檫论和相互模式近二十年来，阅读理论的炫研究重点集中于对图式理论的研究。图式砑本是认知心理学中的一个术语，最早由I铀mmannelKant提出。他认为概鼻念只有和个人的已知信息相联系