《文化生活》辨析型课程的教学策略

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1、关于《夂化望活》辨斩型谓蒋的教喙策略主讲人：赵聪原海淀进修学校校长，北京教育学院，特级教师宋景堂《文化生活》作者兼责任编辑人民教育出版社政治室副主任郑坛北京师范大学附属实验中学【郑L各位老师大家好！思想政治课的新课程推进已经有四年了，我们一线教师在教学实践中遇到并积累了不少疑惑和问题。其中，老师们在讲授《文化生活》的过程遇到的问题更显突出。特别是《文化生活》中有诸多类似于“是不是”、“值不值”、“对不对”、“能不能”、“该不该”这样需要辨析的教学内容，而我们教师又缺少在“文化层面”上开展问题辨析的直接教学经验

2、。为了解决这个问题,今天我们请来了《文化生活》的责任编辑，人民教育出版社的宋景堂老师和北京教育学院的特级教师赵聪老师，请他们在教法上给我们提出一些建议，帮助我们更好地开展《文化生活》辨析型课堂的教淫。【郑】：宋老师您好，《文化生活》中的很多内容和活动都需耍通过辨析去开展教学。请您给我们介绍一下，为什么在新课程中要特别重视辨析在教学中的作用呢？【宋】：新课程重视辨析在教学中的作用，主要是基于以下三点考虑。（PPT2）一是客观事物自身具冇多种多样的屈性、功能和价值，文化生活、文化现彖更是复朵多样。人们要做到观察的

3、客观性，就必须从不同的角度、不同的方面全面认识客观事物，避免简单化、片面化、表面化。例如，我国的传统文化在当今吋代具有哪些价值？传统文化对于实现屮华民族伟大复兴有哪些作用？对于这些问题，教材和教师很难也没有必要给学生一个一成不变的所谓标准答案，最好引导学生运用所学的知识加以辨析，帮助学生加深认识。二是随着经济全球化趋势不断发展和齐种所有制经济平等竞争、相互促进的新格局逐渐形成，各种思想文化相互激荡，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差开性越来越强，人们对具体事物包括各种文化现象的认识越来越习惯于采取分析的

4、、辩证的、科学的态度，而不习惯于接受机械的、片面的、绝对化的观点。三是着眼于引导学生学会学习、增强学生的实践能力和创新能力。引导学生围绕一定的主题搜集材料、归纳材料、整理材料、形成观点、表达观点、提升观点，引导学生在与教师、同学相互交流、共同探讨的过程中学会说自己的话，学会听取他人的不同观点，并加以辨别、选择、分析、归纳、捉升，帮助教师在教学过程中围绕一个话题与学生一起经历由生活经验上升到学科观点、再用学科观点透视生活经验的过程，促进师生平等交流、相互切磋、共同发展，激发学生自我学习的兴趣、活跃学生的思维、增

5、强学生自我学习的能力，这是我们在编写教材过程中特别关注的一个问题。说到底，也就是想转变学生习惯于听而不习惯于动手、思考，习惯于接受而不善于选择的学习方式，以增强学生自我学习、自我教育、口我发展的能力，增强学生的实践能力和创新意识。（第2张PPT结束）【郑L宋老师的解释使我们看到教材编撰者在推动课改屮的良苦用心，也使我们对辨析型教学的意义有了更深层次的理解。看来，我们开展好辨析型教学，这本身就是对新课程教育理念的贯彻。下而我想问问赵老师，您作为冇着多年教学经验的政治课特级教师，您怎样看待“辨析”在新课程“教学”

6、中的作用呢？【赵儿其实任何教学都有相通之处，因为人们对任何问题的认识都离不开“三段论”——“是什么、为什么、怎么办”的一般逻辑。新课程的理念在这里也有新的要求，具体表现在对这三段论把握的转变上。（PPT3）以往课堂教学我们的理解比较简单，比较重视知识及结论：“是什么”主要是呈现事物现象背后的定义、结论、理论观点等，这木身和学生的生活实际以及直接经验就隔了一层。“为什么”这个环节一般只是对这个结论的论证，这里缺少排除、鉴别、比较的能够提高学牛思维活动的过程，直接为学生提供了通向理论的康庄大道。“怎么办”环节主要

7、是理论的运用，常常是很模式化，从理论到理论，学生学习过程的“三段论”并没冇收到很好的效果。在新课程中，三段论的每个环节都被赋予了新的含义与要求。“是什么”这个环节，课程标准及教科书给我们呈现的是-种“知识经验”，这种经验尽量贴近现实牛活，能够把学生的生活经验和己有的知识建立有效链接，让学生能够自己从“经验”屮体会到“是什么”。在“为什么”这个环节，教师应该创设辨析情景、制造选择冲突，让学生从不同的视角看待问题，多度角度开展比较、鉴别,通过活动，在比较、鉴别的过程中争取自己排除谬误，探索出通向真理和价值的道路。

8、在这个过程屮，学生的主体学习意识得到了调动，学生的已有经验得到了尊重，学生的批判能力和创新意识得到了培养，这样得出的结论自然具有比较扎实的情感基础。在“怎么办”这个环节屮，教师需要变换问题情景，这实际上又是一次新的辨析过程，这里既有已经达成的知识的运用，又有新情景对知识的检验。可以说，在新课程中，任何知识都需要在新情境中不断地证实自己存在的合理性。（第3张PPT结束）可以说，开展辨析在新课程教学屮的