《文化生活》辨析型课程教学策略

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1、《夂化或活》耨折型课穆教曇策略一、为什么在《艾化吻话》教学中要特别重视辨析的作用？《夂化望活》新课程重视辨析在教学屮的作用，主要是基于以下三点考虑。一是客观事物口身具有多种多样的屈性、功能和价值，文化生活、文化现象更是复杂多样。人们要做到观察的客观性，就必须从不同的角度、不同的方面全面认识客观事物，避免简单化、片面化、表面化。例如，我国的传统文化在当今时代具有哪些价值？传统文化对于实现中华民族伟大复兴有哪些作用？对于这些问题，教材和教师很难也没冇必耍给学生一个一成不变的所谓标准答案，最好引导学生运用所学的知识加以辨析，帮助学生加深认识。二是随着经济全球化趋

2、势不断发展和各种所冇制经济平等竞争、相互促进的新格局逐渐形成，各种思想文化相互激荡，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差杲性越来越强，人们对具体事物包括各种文化现象的认识越来越习惯于采取分析的、辩证的、科学的态度，而不习惯于接受机械的、片而的、绝对化的观点。三是着眼于引导学生学会学习、增强学生的实践能力和创新能力。引导学生围绕一定的主题搜集材料、归纳材料、整理材料、形成观点、表达观点、提升观点，引导学生在与教师、同学相互交流、共同探讨的过程中学会说自己的话，学会听取他人的不同观点，并加以辨别、选择、分析、归纳、捉升，帮助教师在教学过程中围绕一个话题与学

3、生一起经历由生活经验上升到学科观点、再用学科观点透视生活经验的过程，促进师生平等交流、相互切磋、共同发展，激发学生自我学习的兴趣、活跃学生的思维、增强学生自我学习的能力，这是我们在编写教材过程中特别关注的一个问题。说到底，也就是想转变学生习惯于听而不习惯于动手、思考，习惯于接受而不善于选择的学习方式，以增强学生自我学习、自我教育、白我发展的能力，增强学生的实践能力和创新意识。具体來讲，任何教学都有相通之处，人们对任何问题的认识都离不开“三段论”——“是什么、为什么、怎么办”的一般逻辑。新课程的理念在这里也有新的要求，具体表现在对这三段论把握的转变上。以往课

4、堂教学我们的理解比较简单，比较重视知识及结论：“是什么”主要是呈现事物现象背后的定义、结论、理论观点等，这本身和学生的生活实际以及直接经验就隔了一层。“为什么”这个环节i般只是对这个结论的论证，这里缺少排除、鉴别、比较的能够提高学牛思维活动的过程，直接为学生提供了通向理论的康庄大道。“怎么办”环节主要是理论的运用，常常是很模式化，从理论到理论，学生学习过程的“三段论”并没有收到很好的效果。在新课程屮，三段论的每个环节都被赋予了新的含义与要求。“是什么”这个环节，课程标准及教科书给我们呈现的是一种“知识经验”，这种经验尽量贴近现实生活，能够把学生的生活经验和

5、已冇的知识建立冇效链接，让学生能够自己从“经验”中体会到“是什么”。在“为什么”这个环节，教师应该创设辨析情景、制造选择冲突，让学生从不同的视角看待问题，多角度开展比较、鉴别，通过活动，在比较、鉴别的过程屮争取自己排除谬误，探索出通向真理和价值的道路。在这个过程中，学生的主休学习意识得到了调动，学生的己有经验得到了尊重，学生的批判能力和创新意识得到了培养，这样得出的结论自然具冇比较扎实的情感基础。在“怎么办”这个环节中，教师需要变换问题情景，这实际上又是一次新的辨析过程，这里既有已经达成的知识的运用，又冇新情景对知识的检验。可以说，在新课程屮，任何知识都需

6、要在新情境屮不断地证实自己存在的合理性。可以说，开展辨析在新课程教学屮的意义是巨大的。我们耍把辨析活动捉升到承载新课程教学理念的层面加以认识。在新课程的教学过程中，具体实施，辨析性教学就大冇可为。二、《文化生活》教材中都有哪些“辨点”，并可以开展辨析活动呢？《文化生活》中的许多问题、观点都具有辨析的价值和意义。例如，文化对经济社会发展具有什么影响？文化对人的发展具有怎样的作用？为什么同样的文化环境对不同的人产生不同的影响？如何看待传统文化在现实生活中的地位和作用？如何看待文化建设指导思想一元化与文化多样化发展Z间的关系？不断发展壮大的文化市场对文化建设有哪

7、些影响？在经济全球化的时代条件卜•，如何发展屮国特色社会主义文化？为什么既要大力弘扬优秀屮华文化和伟大的民族精神，又要大胆学习和吸收世界各国优秀文明成杲？对于这些问题，如果教师能引导学生结合相关材料，从不同的角度加以辨析，就能帮助学生加深对教材的理解，提高学生分析问题的能力和辩证思维能力。但是，到底哪些问题值得辨析，哪些问题不宜辨析，还取决于学生的学习情况、接受能力和已有的思维水平，不可一概而论。同时，教师所选择的辨析点还应该是整个教材之网上的关键纽结，具冇牵一发而动全身的地位，而不宜把辨析泛化。辨点虽多，但述有规律可循，我们可以从多个角度对辨析点进行分类

8、归纳:首先，从教材自身呈现辨析点方式来看，冇“显性”的辨析点，也有