——浅谈实施有效性合作学习的条件和策略

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1、浅谈实施有效性合作学习的条件和策略宝应县泾河镇中心小学陈涛随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚集教冇的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、教学方法纷纷岀现，课堂教学改苹呈现出一派繁荣的景象。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、口主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方式。于是小组合作学习的学习方式顺着教学改革的发展成为课堂教学屮的“宠儿覽但是，在人量的听课活动和平常教学活动屮发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践屮出现了一些偏差。例如在体验合作学习理念的教学活动中，形式上

2、每个教室课桌的排放都改成流行的“马蹄形”或“环形”排列，教师简单地把学生分成几个学习小组，让学生环桌而坐，以便分组合作。在活动屮也经常岀现“被动式讨论二以及“被动式表扬”，老师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上，这种合作学习活动只是停帘在形式的层而，从而影响了学生学习质量的提升。一、当前小组合作学习存在的问题在近一阶段的课堂教改、课堂观摩及平时课堂实践的学习屮，发现合作学习过程存在着一些有待研究和完善的问题：1、合作问题缺乏挑战性教师为了让学生能广泛地参与，只耍有问题，不管合适与否，难易如何，就马上组织学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，使一些没有思维容

3、量，其至一些根木就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间人量浪费，教学效率事倍功半。同时由于不能根据不同类型的教学冃标而采用合适的学习方式，既使最“热闹”的场面，也只是“蜻蜓点水”，达不到预期的学习效果。2、合作要求不明确小组合作学习Z前，教师缺乏必要的讲述，只要有问题提出就马上实就小组合作学习，或者是任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的冃的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么，怎样学习，同样由于没有必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

4、3、合作技能偏弱教学屮合作学习时，小纟R成员间缺乏必要的人际交流和小纟fl合作技能，不具备合作的条件和素质，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学习上的强者你一句我一句，各口抢着说，而弱势者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作雹浅谈实施有效性合作学习的条件和策略宝应县泾河镇中心小学陈涛随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚集教冇的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、教学方法纷纷岀现，课堂教学改苹呈现出一派繁荣的景象。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、口主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方式。

5、于是小组合作学习的学习方式顺着教学改革的发展成为课堂教学屮的“宠儿覽但是，在人量的听课活动和平常教学活动屮发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践屮出现了一些偏差。例如在体验合作学习理念的教学活动中，形式上每个教室课桌的排放都改成流行的“马蹄形”或“环形”排列，教师简单地把学生分成几个学习小组，让学生环桌而坐，以便分组合作。在活动屮也经常岀现“被动式讨论二以及“被动式表扬”，老师与学生之间缺乏真诚的交流。实质上，这种合作学习活动只是停帘在形式的层而，从而影响了学生学习质量的提升。一、当前小组合作学习存在的问题在近一阶段

6、的课堂教改、课堂观摩及平时课堂实践的学习屮，发现合作学习过程存在着一些有待研究和完善的问题：1、合作问题缺乏挑战性教师为了让学生能广泛地参与，只耍有问题，不管合适与否，难易如何，就马上组织学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，使一些没有思维容量，其至一些根木就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间人量浪费，教学效率事倍功半。同时由于不能根据不同类型的教学冃标而采用合适的学习方式，既使最“热闹”的场面，也只是“蜻蜓点水”，达不到预期的学习效果。2、合作要求不明确小组合作学习Z前，教师缺乏必要的讲述，只要有问题提出就马上实就小组合作学习

7、，或者是任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的冃的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么，怎样学习，同样由于没有必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。3、合作技能偏弱教学屮合作学习时，小纟R成员间缺乏必要的人际交流和小纟fl合作技能，不具备合作的条件和素质，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学习上的强者你一句我一句，各口抢着说，而弱势者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作雹甚至有的学习小组一看就知是在公开课、研讨课时