小组合作学习有效性的实施策略

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1、小组合作学习有效性的实施策略怎样增强小组合作学习的实效性呢？经过教学实验、观察和总结，我认为可以采取以下策略：1.培养合作意识教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内界质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生注意倾听，在互相帮助中不断提升；让学习优良的学生也能获得自信。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，乂要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地

2、完成小组学习任务。2.合作学习时机耍适当(1)当学生个人独立操作时间和条件不充足时采用小组合作是一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。(2)当学生独立思考出现困难时宜采用小组合作学习方式，鼓励学生Z间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题一提出假设一解决问题的思考过程，有效地促进学生对语文的真正理解。(3)当学生提岀了解题策略，但彼此间不统一或有争议时也是一个很好的开展小组合作学习时机。通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越

3、辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。3•正确实施合作学习的问题策略(1)问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模凌两可。(2)问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提岀过于简单、不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问

4、题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。(3)问题耍设计。苍口、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣,因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入-分层次展示问题-学生独立思考-小组交流讨论、记录一＞小组汇报、补充教师点评。在这一过程中，特别耍注意：a.留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习"，这样学生还没來得及思考问题情境，更谈不上口己的独立方案，容易造成耍么组内优生一言堂，耍么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的

5、。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。b.教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组屮，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握和互合作、交流的方法。4.小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它述应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为口主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开

6、了口主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既耍给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！5.有效实施评价策略(1)以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人Z间的竞争变为小组Z间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组

7、总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让人多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步边向成功。更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。(2)教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价"和“择优二在教学屮，学牛有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据口己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对丁他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。

8、过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。大泊屮心小学王初霞合理引导，提高小组合作学习的有效性听课的时候，