浅谈小学科学合作学习的有效性策略

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1、浅谈小学科学合作学习的有效性策暁主动参与、善于合作是科学课程改革大力提倡的学习方式，每一位实践新课程理念的科学教师，都在课堂上践行这一新理念。但笔者也遗憾地发现：教师虽然安排了合作学习的形式，却没有重视小组合作的内涵与质量。在教师的心目中，得出正确的实验结果远胜过学习的过程，通俗地讲学生们穿上了合作学习的新鞋，可依然走着从前的老路。怎样冇效组织学生的合作学习，让新理念能够在实践中发扬光大呢？下面我简要阐述一下在实际课堂上采用的一些策略。首先，教师要科学分组分工，建立和谐的小组关系，避免小组内部不和谐，各自为政。分组为学生合作提供组织框架，集体行动应分组分工合

2、作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习积极性和保护孩子的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至替代其他组员的学习情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“协调员”“记录员”“材料员”“汇报员”等。采取轮换制，可以足时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。例如，一节五年级的科学课，教师正在组织“电磁铁”的相关实验。实验Z前，教师首先提出要求：“同学们，老师为大家准备了电池、导线、大头针等材料，请各小组挑选材料进行一组对比实验，研究一下磁力的大小与哪些因

3、素有关。”话音刚落,各小组就忙开了，几乎每个同学都开始你争我夺，5分钟以后，合作实验没有任何实质性的进展，教室里一团喧闹，老师面带愠色……这样的小组合作学习形式使原本“安静”的传统课堂一下子热闹起来，因为有了这样的合作学习设计，教师被赞誉为“改变了传统，体现了新课程的理念”，学生也因为这样的安排获得了解放手脚，张扬个性的机会，于是课堂上八仙过海，各显神通。在以上案例的教学中，学生尽管有小组的分配，但在实际的合作学习中有名无实，学生没有因为小组的存在而将个体行为结合为一个冇组织的团队活动，失去了小组的组织协调作用，我们看到的只是学生一哄而上，用自己独立的意识决

4、定研究目标，活动中找不到半点合作学习的感觉。其次，教师要尽量多地参与合作过程，提高学生的合作效率，弥补学生能力与经验的不足。根据小学生的年龄和心理特征，他们的有效合作肯定离不开教师的指导和帮助。学生开始合作后，教师并非无事可做，在学生合作过程中，教师可以深入各探究小组，成为其中的一员，及时帮助学生解决探究中存在的问题和困难，真实的课堂中各种情况都可能出现，课前的预设毕竟是有限的。同时，教师在参与学生小组合作探究时，还要及时对学生进行一些积极评价，一个手势、一个赞许的眼神、一句追问的话语……促使学生保持旺盛的探究欲望，引领他们不断深入探究。例如，在四年级的科学

5、课，学生要合作制作降落伞，课前教师为他们准备了一块长方形的塑料薄膜和四根同样长的线，但在制作的过程中发现孩子们打的结长短不一，结果降落伞歪歪斜斜，如果拿这样的作品去做实验，后面的探究结果很可能会出问题，这时就需耍教师及时校正。总之,在科学合作探究时，只要我们多关注学生的合作探究情况，给予学生恰到好处的指导帮助，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，就一定能提高学生实验合作探究效率。最后，教师要以学生为木，健全小组合作学习的评价机制，防止形成好坏一个样的惯性心理。新课程理念十分重视对学生的评价方式的转变，实际的教学过程中，教师要转变观念，当好合作学习的指导者和参

6、与者。对小组合作学习的评价不仅为了考查学生达到学习日标的程度，更为了检查合作学习的过程与效率，从而冇效促进小组合作的开展。小组合作学习的评价包括了小组内成员自评、他评，小组间的互评，教师的评价等多种方式；评价的内容全面，包括了小组合作活动各个阶段各方面的评价；评价注重小组的整体性和全程性。有效的评价能促进小组合作学习更有效地开展。例如，在讲五年级上册《解释》这一课时，让学生依据两只小动物在雪地上留下的脚印，做出科学合理的解释，并且记录下来，评价涉及的内容有：(1)对学生参与图形的观察、实验、分析、归纳、概括、猜想等探索活动的评价。通过及时的激励性评价促进学生

7、主动探索的习惯。(2)关注学生运用“由特殊到一般”等科学方法进行探究活动的过程，初步感受逻辑方法的价值与作用，通过评价促进和发展合情推理。(3)探究活动以学习小组活动的方式为主进行，因此，评价时以学习小组进行评价，让学生体验自己在小组合作探究活动中的地位与作用，在合作交流的学习环境中，培养团结协作精神。在评价时不但要关注学生参与科学活动的投入程度，而口还要关注学生活动的水平。评价是対学生的一种鼓励。教师也要注意方法与技巧，要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入了解和仔细观察，尊重学生的回答，对于学生的错误要给予充分的谅解和适度的宽容，我们可以说

8、：你很动脑筋，你的观点很好，但好像不太全面，你再想想