肥城市教学研究室(共享)

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1、肥城市教学研究室关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式推进课堂教学改革的指导意见为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本指导意见。—、指导思想以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益并向高一级学校输送优质牛源为目标，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，在全

2、市叫响“质屋在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一口号。二、改革目标1、目标多维课堂教学H标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：⑴最人限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、盂要、价值观、品德、审美情趣等一—情感态度价值观目标；（2）掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；（3）掌握学科知识，培养学科能力——知识少能力冃标。2、多元互动传统的课堂教更多的是教师讲,学生听；教师问,学生答;教师唱主角,学生当听众,缺乏和谐的师牛

3、双向交流，导致学牛学习主动性的丧失，压抑了学牛的好奇心与创造力。新型的课堂教学们导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学屮是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学的特点、规律

4、（如概念学习规律、记忆与遗忘规律、学习迁移规律、学习水平与生理成熟关系、能力培养规律以及罗森塔尔效应等）以及学的心理特征，充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学冃的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学牛“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产牛积极的整体效应。4、方法优化教学冇法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法

5、,都应该遵循教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线；能力为目标；育人为主旨。5、于段多样随着以计算机为核心的现代教育技术的发展，它在教学上的应用与开发已被广泛重视，它在提高课堂教学效率方而所显示的巨人作用己被广大教师所认识。因此，恰当地、充分地应用现代教育技术以及不断开发现代教育技术手段在课堂教学中的应用已成为提高课堂教学效益的重要课题，并将带来整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式与手段的深刻变革，推进学习过程的多样化、社会化和主体化。三、基本原则——主体性原则。充分尊匝学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人

6、，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要讣课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；耍发扬教学民主,还学生一定的自主选择的权丿J。——开放性原则。课堂教学过程应该是一•个开放的教学空间。这种开放性表现在学牛心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、白由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，乂也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练,不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上,不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。——过程性原则。要改变

7、过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学牛记忆现成结论为主转到引导学牛探求未知上來，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战,鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课木挑战，鼓励学牛提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过日己的探究，质疑权威的结论等。——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差界性教学，最大限度地满足学

8、生个体差界发展的需要。四、实施步骤第一阶段：学习研讨阶段（2007年3月-2007年4月）。一是认真学习研读各学科课堂教学基木操作模式，掌握其操作要领，领悟其变通方法；二是做好结