地方高校教學團隊建設研究

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1、地方高校教學團隊建設研究提要本文以地方髙校為切入點，分析加強教學團隊建設的必要性、基本原則及主要內容，並以邵陽學院管理科學教學團隊建設為例，介紹其教學團隊設置、建設原則和基本思路等情況關鍵詞：地方髙校；教學團隊；教師隊伍基金項目：本文為邵陽學院教學改革研究課題“地方高校創新型教學團隊建設的研究與實踐”（編號：2010JGW01）階段性成果中圖分類號：G52文獻標識碼：A隨著我國髙等教育大眾化進程的推進，以及高等教育的大規模擴張，如何加強高校、特別是地方高校本科教學團隊建設已成為我國髙校改革與發展的主題。為此，加強教學團隊建設，在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊，並建立

2、有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流、提高教學水平，是加強學校學科建設、加強教師隊伍建設、推動學校可持續發展的關鍵環節一、地方髙校加強教學隊建設的必要性1、改變松散的教師教學管理模式的需要。目前，我國地方高校的教師管理模式一般是：每個教師承擔1〜2門課程，都是獨立地自由授課，以完成教學任務為己任。這種分散的格局沒有條件也談不上去思索、去研究課程體系的改革，最多是考慮本課程教學內容的更新，不可能很好地促進教學改革的深入發展。因此，十分有必要將從事教學任務的教師組織起來，建設一批既能完成教學任務，又能進行教學研究和改革的教學2、提高培養人才質量的需要。以教學團隊為基礎

3、的工作方式，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作。從效率的角度看,團隊可以通過內部的整合在成員之間實現人才培養技巧與經驗教學的互補，這為分層次教學、提高人才培養質量創造瞭條件入瞭新的活力，實現瞭人力資源的共享，教師相互配合體現出瞭明顯的優勢，有力地促進瞭人才培養質量的提髙3、促進教師專業發展的需要。教師作為教育事業的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底是教師的差距。教師的質量離不開教師專業能力的提高，而教師的專業能力又源於教師的專業發展。一般意義上講，教師的專業發展是指教師通過不斷獲得經驗與反思而獲得的專業成長。教師的專業發展盡管受很多因素

4、的影響，但教學團隊建設卻是一個不可忽視的因素。它對教師的專業發展有著非常重要的促進作用：一是有利於為教師專業發展提供良好的環境；二是有利於打造教師專業發展的良好平臺4、突出學校特色與提升核心競爭力的需要。構建教學團隊,其成員結構合理、素質技能互補、協同奮鬥，有利於突出學校特色與提升核心競爭力。教學團隊一方面關註專業興趣，探討教學和學術問題，同時對彼此間的教學和科研能力、教學效果和人品行為比較熟悉，這為彼此協同默契，合作創新提供瞭便利條件;gl另一方面教學團隊是思維敏捷、自由程度較高的教師群體。青年教師的成長需要經驗豐富的老教師"傳、幫、帶”；老教師也需要在與青年教師資源共享

5、中更新知識和觀念，形成一種擁有和諧寬松、共同學習、取長補短、信息共享的氛圍，形成一個具有強烈社會責任感和成就感的和諧環境，將隊建設與學校發展融為一體,形成隊特色。特色就是質量，特色就是水平。有特色的團隊才能有水平，有特色的團隊才有生命力，在培養團隊的特色中形成和強化優勢，提升教學團隊核心競爭力二、地方髙校教學團隊建設的基本原則1、優化資源整合的原則。教學團隊通過教師的智力資源有效整合，用教師間的協作及學術資源共享，滿足學科綜合化需求,形成團隊學術特色，提升團隊核心競爭力，同時鼓勵跨學科、跨校建設優秀教學團隊，開展多種模式的教學改革實踐2、形成教學梯隊的原則。認真落實教學團隊

6、的教師培養和梯隊建設工作，培育可持續發展的教學隊伍，提升教學團隊的整體教學與科研水平。教學團隊成員應在年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構上保持一定的合理性3、突出能力培養的原則。結合現代社會對人才的需求特點,立足知識多元化、綜合化和國際化發展趨勢，註重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力4、尊重學術自主的原則。教學團隊是由一群掌握著高深學術的知識分子組成的工作群體，教師在團隊中要學術資源共享,學校要賦予教學團隊學術自主權，實現教學領域的學術權力回歸三、地方髙校教學團隊建設的主要內容1、選拔與培養團隊帶頭人

7、。本科團隊帶頭人應為本學科（專業）的專傢，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力於本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本、專科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力2、加強團隊隊伍建設。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，形成老中青搭配、職稱和知識結構合理的團隊梯隊結構。團隊成員在教學技能、教學經驗和教研能力方面要有一定的梯隊差別，以實現優勢互補,共同發展，共同提高。青年教師的培養是