有效物理教学研究

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1、有效物理教学研究新乡市三十中梁明洋摘要：在教学中究竟是以理解为主还是以记忆为主，究竟先理解再记忆还是先记忆再理解，仍然存有争议。而现实的情况应该是记忆为理解的基础和素材，而理解则为记忆的方法和途径，即记忆为理解提供了基础和方法，进而提高了学生的理解能力，而理解力的提高又能加速准确的记忆更多的知识，两者相辅相系，相得益彰。那么如何才能使二者密切配合，相互促进呢？这就需要教师认真设计教学过程，以教学内容为载体，以教学活动为媒介来实现以提高学习的记忆力、理解力等综合能力为目标。通过恰当评价使载体、媒介和过程、目标统一起来。已建立起长效积极互动的教学过程，以引导促进

2、学生的成长。关键词：记忆理解过程评价一•学生学习的现状现在学生越来越懒。相信这是许多教师的看法和想法，这并非教师的挑剔，而是学生真实现状的反映，那么学生越来越懒，越来越难教的原因在哪儿呢?该如何应对？可行性如何呢？这是我们需耍解决的问题。在此现彖的启示下，我做了“物理学习过程”的一些粗浅研究。很多教师会发现这样的现象：教师讲课时，很多学生愿意听，而11在课堂上学生理解的也很好，就是作业布置下去后很多学生只做选择题和填空题，而对综合程度较高的主观计算和实验探究却是望而却步。这样一来教师在布置作业时总不放心，在评讲作业时更是谨慎Z金费力低效，那么这种现象真的是学

3、生懒吗？其本质原因是什么呢？二•形成之类现状的原因先从学习思维分析一下原因：记忆为理解提供了素材，而理解的内容，又为更高层次的记忆提供了方法和途径，也就是说记忆和理解者是相辅相成，辩证统一的。但从上述逻辑关系屮也会发现最初的理解是以记忆为基础，最初的记忆是最初简单理解的源头和素材，然后才是螺旋进步的。现在我们再把视点转入到我们所要研究的问题：就是要“熟练”地完成一项物理任务。“熟练”完成比较完成而言，两者的区别在丁•熟练完成包含有轻松地、完整地、愉悦地完成的情感因素。或者说熟练完成意味着研究探索的过程是高效、自动化、机械化的过程。怎样实现这个目标呢？这就涉及

4、到如何把基木分析、理解、解决问题的方法在一节课屮就训练有素。因此课堂的任务需要由以知识的探索和理解休会为主的二维模式演化成，除此之外的强化记忆、联系的三维模式，为实现其目标现需要把学习过程中任务进行分解。即把熟练完成目标分解成以下几个阶段：1、知识的理解和记忆；2、利用知识分析解决一些典型问题（知识的联系及内化）；3、利用典型的联系，强化训练（内化的熟练）;4、学生自由处理与之相关问题（内化知识的应用）。在整个过程屮，前三阶段是教师和学生共同进行和参与的。而笫四阶段是学生享受知识成果的阶段。三•实现目标的途径1知识的理解和记忆在这一阶段中，公认的看法是：理科

5、更关注于理解，而在记忆方面并非特别关注（此处的记忆，除了基木概念外，甚至还有基木的分析思考方法）。具体来说就是在授课时，我们总是精心备课，想方设法让学生理解所讲授知识的内涵和外延，最终的结果是教师上完课后很满足，学生上完课后愉悦，教师因为讲课过程如行云流水而愉悦，而在此情况卜•教师忽略了一个很重要的问题，学生的理解能经历多长吋间？现在的理解就代表明天、后天乃至以后理解么?如果我们所传授的理解学生最多保持不过晚上该怎么办？下面的学习任务该如何继续进行？因此，教师不仅要让学牛理解知识，更要让那他们记牢知识，这样才能把教和学循环起来螺旋进步。所以课堂上不仅耍让学生

6、记忆和理解，而冃耍创造条件强化这种记忆和理解。为何有上述的情况？究其原因有：一.、理科的性质决定的，教师和学生都认为理科是以理解为主，而在具体的操作上，尤其是学生，把理科学习变成理解是学习理科的全部。二、学生不易识别出需耍记忆的内容。这是因为课堂为了使学生易于理解，教师精心设计教法把很多知识点融入到具体的情景中。这样一来学生对知识的学习过程被放在一个浓郁背景之下的，而这些背景在加强了知识的理解的同吋，但也冲淡了学生对知识重点的识别和关注。因重要知识点在一节课中并非显而易见，清晰可辨，所以学生对知识点的记忆没有针对性，也降低了随机关注，众所周知，随机记忆恰恰是

7、最容易、效果最好的记忆形式。上述的分析基于我多年多次的实验。当我在讲到含有公式的概念时，其中一组讲解知识点吋不予识别和强化，第二天再检查作业吋，错题，空题较多，再进行提问概念知识时，冋答准确之人少之乂少。而另一组临近下课，让他们闭上课本，用文字或公式描述这些知识学习，再重复交上述实验。学生会冇很大的进步。不难想象连基木的知识点都记不住甚至是不知道，怎样才能解决问题？于是学生把做题当成了蒙题，也真可谓巧妇无为无米之炊了。因此我们在讲课时，在注意知识理解的同吋，也要抽出一点时间和精力把所学知识在合适的时机运用恰当的方法帮助学生记忆。在具体的操作中我发现，在理科学

8、习中用传统的诵读方式进行机械记忆概念是非常冇效的。这